摘要: 本文分析和提出了施工組織設(shè)計(jì)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容設(shè)定，提出了實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基本思路和構(gòu)想，指出了實(shí)施的基本條件和具體的做法。

關(guān)鍵詞: 施工組織設(shè)計(jì)工程造價(jià)管理工作項(xiàng)目教學(xué)法

施工組織設(shè)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)與管理相結(jié)合的綜合性工作，和工程造價(jià)管理工作有著十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系。無(wú)論是其制度安排、機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理措施和方法，還是施工方案、施工方法、工期、進(jìn)度，安全文明施工等內(nèi)容，都直接影響工程造價(jià)管理工作，其本身就貫穿著工程造價(jià)管理工作，是工程造價(jià)管理工作的有機(jī)組成部分。施工組織設(shè)計(jì)是工程造價(jià)工作者必須掌握的技能和知識(shí)，尤其是運(yùn)用于造價(jià)工作的能力。如何在高職院校培養(yǎng)學(xué)生的施工組織設(shè)計(jì)的運(yùn)用能力，即如何進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，是高職院校值得探討的問(wèn)題。

1.充分理解施工組織設(shè)計(jì)工作的內(nèi)涵，組織項(xiàng)目教學(xué)

1.1從管理活動(dòng)的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)識(shí)和理解把握施工組織設(shè)計(jì)工作的內(nèi)涵。

到目前為止，施工組織設(shè)計(jì)工作的內(nèi)涵還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但這并不影響我們對(duì)管理本質(zhì)的認(rèn)知。從某種角度來(lái)說(shuō)，管理本質(zhì)就是促使社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)能夠最有效地實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的活動(dòng)，是人們保證實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的手段、措施和方法。施工組織設(shè)計(jì)是管理的組成部分，也必然符合這一本質(zhì)要求。它是實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程活動(dòng)目標(biāo)的管理活動(dòng)，是對(duì)建設(shè)工程實(shí)施階段的建設(shè)活動(dòng)的總體安排和具體安排。在教學(xué)方法的采用上必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程。如投標(biāo)的目標(biāo)、保證質(zhì)量的目標(biāo)、保證工期的目標(biāo)、控制成本的目標(biāo)及綜合目標(biāo)等，選擇項(xiàng)目，組織教學(xué)。目標(biāo)要由單一、簡(jiǎn)單到綜合、復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行安排。

1.2從管理活動(dòng)和技術(shù)活動(dòng)緊密結(jié)合的特點(diǎn)出發(fā)，組織項(xiàng)目教學(xué)。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)工作實(shí)踐和摸索，施工組織設(shè)計(jì)課程的難點(diǎn)之一就是學(xué)員對(duì)施工技術(shù)活動(dòng)的不了解。對(duì)施工過(guò)程和施工段的劃分比較難理解，不能夠?qū)⑵渫唧w的施工活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。雖然在教學(xué)中可以舉一些實(shí)例，但學(xué)員依然難于理解為什么要如此分解，只是機(jī)械地接受。學(xué)到的知識(shí)得不到靈活的運(yùn)用，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)，高職院校有必要將其同施工過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)，將施工組織設(shè)計(jì)同技術(shù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生完成施工技術(shù)內(nèi)容，又學(xué)習(xí)施工組織設(shè)計(jì)內(nèi)容，即同時(shí)完成技術(shù)活動(dòng)和施工組織設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

2.從學(xué)生的素質(zhì)和知識(shí)水平出發(fā)選擇項(xiàng)目

任何教學(xué)方法的采用，都要從受教育者的具體情況出發(fā)，這樣才能取得較好的成效。

2.1以真實(shí)的工程項(xiàng)目作為項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容。

高職院校學(xué)生普遍比本科學(xué)生水平要低，對(duì)純理論的知識(shí)理解能力不強(qiáng)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，若只通過(guò)案例或范例進(jìn)行，就難以收到好的效果，因此，只有以真實(shí)的工程項(xiàng)目作為項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，才能產(chǎn)生更好的效果。

2.2以學(xué)生對(duì)工程的基本認(rèn)知為基礎(chǔ)，選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

高職院校學(xué)生在理論知識(shí)方面的理解能力差，限制了他們從理論的高度認(rèn)識(shí)事物，這就決定了必須從感性認(rèn)知的角度選擇教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容必須以學(xué)生對(duì)事物的基本認(rèn)知為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，不斷加深，進(jìn)而提高學(xué)生的理論認(rèn)知水平，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)項(xiàng)目必須具有層次性。

3.教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容選擇還必須具有一定的情境性、挑戰(zhàn)性及啟發(fā)性

3.1教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容必須具有一定的情境性。

絕大多數(shù)學(xué)生升入高職院校，都是為了將來(lái)能夠順利就業(yè)，目的性明確。同時(shí)，他們對(duì)未來(lái)的工作又缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，只有一些模糊的憧憬和樸素的認(rèn)知。項(xiàng)目教學(xué)法就是要讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。因此，在項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容上，高職院校必須將真實(shí)的工作情境融入項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來(lái)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。當(dāng)然，如果把項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排得非常程序化，便會(huì)枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情，甚至失去對(duì)未來(lái)職業(yè)的期望和追求，繼而影響到學(xué)生從事本專業(yè)的興趣。

3.2教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容必須具有一定的挑戰(zhàn)性。

人的學(xué)習(xí)熱情是在不斷的挑戰(zhàn)中保持下來(lái)的。簡(jiǎn)單的教學(xué)項(xiàng)目雖然能夠較容易地被學(xué)生理解和掌握，但時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)失去興趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。因此，教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須具有一定的難度，具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能滿足學(xué)生的成就感，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容必須具有一定的啟發(fā)性。

僅僅靠幾個(gè)具體真實(shí)的工作項(xiàng)目是不可能把所有的工作內(nèi)容囊括的。為了避免學(xué)生學(xué)一個(gè)項(xiàng)目掌握一個(gè)項(xiàng)目，使高職教育變成職業(yè)培訓(xùn)，高職院校必須使教學(xué)項(xiàng)目具有一定的啟發(fā)性和可拓展性，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和獨(dú)立解決未知問(wèn)題的能力，做到舉一反三，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和理論水平，為學(xué)生更好地勝任就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

4.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施構(gòu)想

4.1以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建的課程體系是有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的重要條件。

高職教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是通過(guò)完成職業(yè)工作能力體現(xiàn)出來(lái)的。完成職業(yè)工作的能力只有以復(fù)合的知識(shí)和綜合的工作技能為支撐才能形成。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，高職院校必須體現(xiàn)這一要求。而達(dá)成這一目標(biāo)，體現(xiàn)在課程體系上，摒棄將職業(yè)素養(yǎng)和工作能力按其構(gòu)成要素分解為與其一一對(duì)應(yīng)的學(xué)科課程的做法，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力形成的綜合的課程體系，如將與施工組織設(shè)計(jì)工作有關(guān)的施工技術(shù)、管理學(xué)、建筑構(gòu)造、力學(xué)與結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)等課程打散，將與其直接有關(guān)的內(nèi)容和應(yīng)用的內(nèi)容直接糅合在一起，形成一門(mén)新的復(fù)合型課程。以此類(lèi)推，以每一項(xiàng)職業(yè)工作為核心構(gòu)建若干門(mén)復(fù)合型課程，構(gòu)建新的課程體系。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)才能取得更大的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.2校本教材是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必備條件。

高職教育具有區(qū)域性很強(qiáng)的特征。任何一所高職院校都主要是為其所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。而不同的經(jīng)濟(jì)區(qū)域都有各自的特色，所需的勞動(dòng)力和人員的素養(yǎng)和技能水平都不相同。因此，每一所高職院校的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)都必須針對(duì)該區(qū)域的社會(huì)實(shí)際需要來(lái)確定，在選擇項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了基本的專業(yè)知識(shí)相同外，還要選擇與該區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的內(nèi)容。因此，全國(guó)通用的教材已不適應(yīng)教學(xué)的需要，必須開(kāi)發(fā)符合教學(xué)需要的校本教材。同時(shí)，課程體系的構(gòu)建不同，也決定了每個(gè)高職院校必須編制滿足各自項(xiàng)目教學(xué)需要的校本教材。

4.3項(xiàng)目教學(xué)需要足夠的實(shí)訓(xùn)資源。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)需要大量的實(shí)際工程項(xiàng)目。而建筑工程施工場(chǎng)所具有一次性和非重復(fù)性的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間和施工活動(dòng)內(nèi)容存在不一致，以及一個(gè)建筑工地只能容納數(shù)量不多的學(xué)生實(shí)習(xí)，受這些因素制約，如果實(shí)施以實(shí)際工作為內(nèi)容的項(xiàng)目教學(xué)，就必須同時(shí)同大量的建筑企業(yè)和中介企業(yè)實(shí)現(xiàn)校企合作，以滿足項(xiàng)目教學(xué)的需要。同時(shí)，高職院校要在校內(nèi)建設(shè)能夠提供感性認(rèn)識(shí)的實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，為項(xiàng)目教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。

4.4項(xiàng)目教學(xué)需要強(qiáng)大的圖書(shū)資料的支持。

項(xiàng)目教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)方法，是在項(xiàng)目和教師的啟發(fā)下，由學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，為了解決項(xiàng)目所帶給他們的困惑和難題，需要通過(guò)查詢大量的圖書(shū)電子資料，吸取更多的知識(shí)，這樣才能解決和完成。沒(méi)有足夠的信息資源，只是依靠課本的知識(shí)，他們是不能夠獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的。足夠的圖書(shū)信息資源(包括電子信息資源)，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的有力信息資源保障，也是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要條件。

4.5項(xiàng)目教學(xué)需要一只優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)。

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)和技能的要求也是極高的。如果按照新課程體系設(shè)立的課程，獨(dú)立由一名教師擔(dān)任是十分困難的，至少在目前情況下是不現(xiàn)實(shí)的。解決這一問(wèn)題的有效辦法就是組建一個(gè)擁有精通各種單一專業(yè)知識(shí)的從而教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各司其職，發(fā)揮各自的專業(yè)知識(shí)和技能，相互配合，共同承擔(dān)一門(mén)課程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。如把備各種理論教師和實(shí)踐教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完成任何一個(gè)教師都無(wú)法獨(dú)立完成的教學(xué)任務(wù)。

5.結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法適合高職院校各門(mén)復(fù)合課程的教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法，不僅適合施工組織設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，還適合其他課程的教學(xué)。只要內(nèi)容確定得當(dāng)，資源滿足需要，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，建立起素質(zhì)和技能優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就能夠發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

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