摘要: 本文對(duì)于近年來(lái)普遍存在的高校教授少有承擔(dān)本科生基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象進(jìn)行了分析和討論，并提出了大學(xué)的基本功能是教學(xué)，上課是教授們義不容辭的責(zé)任的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞: 教授基礎(chǔ)課系統(tǒng)工程

1. 引言

南京某報(bào)報(bào)道:記者接到南京某高校大一新生的特殊“投訴”:他所在的學(xué)院一年級(jí)十一門(mén)基礎(chǔ)課，竟無(wú)一門(mén)是由教授“執(zhí)鞭”。據(jù)了解，這種現(xiàn)象在高校普遍存在，真正為大學(xué)生上課的教師90%以上是講師或者副教授。

教育部高教司副司長(zhǎng)楊志堅(jiān)在新聞發(fā)布會(huì)上表示，教授如果在兩年內(nèi)不給本科生講課，將被取消“教授”這一職稱;副教授如果兩年內(nèi)不給本科生上課，將不能被評(píng)為教授。

教授本來(lái)就是上講臺(tái)教書(shū)的，近年不知為何，教授竟然可以不上講臺(tái)教書(shū)，并且成為一種“時(shí)尚”。本來(lái)是天經(jīng)地義的本職工作和任務(wù)，卻要最高教育行政主管部門(mén)教育部興師動(dòng)眾地宣布規(guī)定，這看起來(lái)的確有些諷刺。

2.教授為何不教

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教育部所屬的高校中，有1/3的教授和1/5的副教授沒(méi)有承擔(dān)相應(yīng)的本科生的教學(xué)任務(wù)。其中幾所高校竟有70%的教授、副教授不承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)。教授“教還是不教”，原本不是一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榻淌诮虝?shū)就像農(nóng)民種田一樣理所當(dāng)然，別無(wú)選擇。那么，教授不教是否也有他自己的苦衷呢?

大學(xué)最初的職能是培養(yǎng)人才，但隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)由單一的教學(xué)中心變成教學(xué)科研中心，還肩負(fù)著科研成果轉(zhuǎn)化的重任。在我國(guó)，改革開(kāi)放讓我們看到國(guó)內(nèi)大學(xué)在科研水平上的差距，于是近些年來(lái)，大學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)估體系開(kāi)始向科研傾斜。目前這種評(píng)估體系太注重定量指標(biāo)，忽視定性指標(biāo)。科研成果容易定量，如發(fā)表了多少SCI論文，爭(zhēng)取了多少科研經(jīng)費(fèi)，而教學(xué)成果則很難定量，這導(dǎo)致大學(xué)教師對(duì)科研產(chǎn)生一種自發(fā)的傾向。教授課可以少上或不上，但論文不能不寫(xiě)，科研不能不搞，而且搞科研可以折算成課時(shí)，課時(shí)卻不能折算成科研。

還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是不得不考慮的。本科生的課時(shí)是有限的，在研究型大學(xué)中，研究生課程的工作量占全校教師工作量的比重增大，而研究生課程又規(guī)定必須是副教授以上的教師才有任課資格，從而導(dǎo)致一部分具有高級(jí)職稱的教師主要擔(dān)任研究生教學(xué)。許多教授反映，他們?yōu)橥瓿裳芯可虒W(xué)已滿負(fù)荷工作，如果再承擔(dān)本科基礎(chǔ)課程，不僅精力不濟(jì)，無(wú)形中還會(huì)造成與講師爭(zhēng)飯碗的局面。

由此看來(lái)，“教授不教”除了主觀因素外，客觀的局限和體制的缺陷也不容忽視。

3.教授為何必須講基礎(chǔ)課

美國(guó)總統(tǒng)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)阿克隆大學(xué)董事會(huì)杰出教授、著名華裔高分子科學(xué)家程正迪教授在談到中國(guó)的教育時(shí)提出:“要使中國(guó)的教育和科研真正成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，就要培養(yǎng)一大批的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵，是要建立一支高水平的教授隊(duì)伍。教授要活躍在育人第一線，把最先進(jìn)的知識(shí)轉(zhuǎn)授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)風(fēng)和做人的品質(zhì)?！?/p>

由此可見(jiàn)，教授以教學(xué)為本，不僅不影響科研，反而會(huì)促進(jìn)科研。教授必須時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展前沿和方向，只有這樣才能不斷地充實(shí)與更新教材，給學(xué)生傳授最先進(jìn)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)前沿。同時(shí)，由于教授活躍在學(xué)科領(lǐng)域最前沿，因此，只有積極參與和引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展的新方向，尋找新的學(xué)科成長(zhǎng)點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)科的前沿知識(shí)有深刻的理解和創(chuàng)新，在講授課程時(shí)才能深入淺出，引人入勝，使學(xué)生真正理解和掌握新的知識(shí)。

另外，教授活躍在教育第一線上，其貢獻(xiàn)不僅僅是把先進(jìn)的學(xué)科發(fā)展知識(shí)傳授給學(xué)生，還要教育學(xué)生怎樣做一個(gè)有創(chuàng)新精神、有道德、有理想的人。教授是學(xué)生的楷模，他的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都有不可估量的作用。

總之，教授教學(xué)有諸多好處:一是科研一般向縱深發(fā)展，容易越搞越窄，這就需要教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)多是橫向擴(kuò)展的;二是年輕人思維活躍，教授從教學(xué)中能吸取大量營(yíng)養(yǎng);三是桃李滿天下，對(duì)教授是一種人生的激勵(lì)。更重要的是，如果學(xué)生在本科階段接觸到一流的教授，將使他們終生受益。

4.教授上講臺(tái)是系統(tǒng)工程

教授上講臺(tái)是個(gè)系統(tǒng)工程。教授講授本科課程對(duì)于提高本科教學(xué)質(zhì)量十分必要，但沒(méi)有一整套保障措施和激勵(lì)機(jī)制，恐怕很難推行。

目前，許多高校正在積極完善鼓勵(lì)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)的積極性。例如，北京大學(xué)實(shí)行教師教學(xué)質(zhì)量考核一票否決制;清華大學(xué)進(jìn)行了人事制度改革，從實(shí)行教師職務(wù)聘任制到實(shí)行“長(zhǎng)久職位”制度，并且已經(jīng)有了一套具體方案。中央財(cái)大設(shè)立的基礎(chǔ)課教學(xué)獎(jiǎng)，對(duì)教授上基礎(chǔ)課也形成了良好的導(dǎo)向。

另外，要使課程的設(shè)置趨于合理，就要統(tǒng)籌安排。現(xiàn)在本科生歸教務(wù)處管，研究生歸研究生院管，如何協(xié)調(diào)也是一個(gè)問(wèn)題。不同職稱的教師給不同的學(xué)生上課應(yīng)該設(shè)置一個(gè)合理的比例。講師中也有對(duì)于學(xué)科特別精通的，同樣也可以教授研究生課程，以分擔(dān)教授的研究生課時(shí)，使教授有更多的精力從事本科教學(xué)。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，高校應(yīng)該以生為本，因?yàn)榇髮W(xué)生是大學(xué)的根本，正是因?yàn)橛辛舜髮W(xué)生，大學(xué)才得以存在，而大學(xué)的基本功能是教學(xué)，上課是教授們義不容辭的責(zé)任。

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