摘要: 在減負(fù)增效的大背景下，向課堂要效益成為教師的共識(shí)?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，教學(xué)語言作為教師開展課堂教學(xué)的主要工具、師生心靈聯(lián)系的紐帶，必須成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師要追求語言的精練，提高語言數(shù)量與質(zhì)量的“效率比”，這才是提高課堂效益，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的最切實(shí)可行的辦法。

關(guān)鍵詞: 語言精練危害原因注意事項(xiàng)

當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容是“減負(fù)增效”，它是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題。面對(duì)教學(xué)時(shí)間的減少，如何做到減負(fù)不減質(zhì)甚至做到增加效益成為擺在每個(gè)教育工作者面前最為緊迫的問題。目前大家已經(jīng)基本形成共識(shí)，那就是要“向45分鐘要效益”。減負(fù)增效，提高課堂效率的關(guān)鍵在于教師，我市某重點(diǎn)名校的做法得到了大家的一致好評(píng)。該校將老師上課的過程用DV錄下來，課后大家坐下來，一起逐字逐句地分析哪些是該講的，哪些是可講可不講的，還有哪些是不該講的……這種做法在全體教師心中引起強(qiáng)烈的反省，教師的教學(xué)語言要追求精練方志，提高語言數(shù)量與質(zhì)量的“效率比”，這才是提高課堂效益，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的最切實(shí)可行的辦法。

一、教師課堂語言不精練方志的危害

1.學(xué)生認(rèn)為它是一種語言暴力。在學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)中我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生最不喜歡的是老師啰嗦。教師的啰嗦讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生越來越嚴(yán)重的厭煩感，甚至認(rèn)為聽××老師上課是折磨。同時(shí)教師啰嗦的語言缺乏藝術(shù)性和感染力，不但破壞了教學(xué)語言的連貫性，而且分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師心里的職業(yè)成就感和幸福感在不斷降低。許多教師都感覺自己在苦口婆心地對(duì)學(xué)生說話中耗費(fèi)了自己的青春甚至生命。

3.教學(xué)任務(wù)難以完成。

二、教師課堂語言不精練方志的原因

既然語言不精練、啰嗦有那么嚴(yán)重的危害，那為什么老師還要日復(fù)一日地做這種吃力不討好的事情呢?筆者認(rèn)為有以下一些原因:

1.長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣所致。知識(shí)點(diǎn)不管難易和輕重，一律講個(gè)遍，重點(diǎn)和難點(diǎn)更是一再強(qiáng)調(diào)，生怕學(xué)生聽不到、聽不懂。

2.自身素質(zhì)不高。備課不充分，講到哪兒算哪兒，天馬行空，自以為是“旁征博引”，實(shí)則“東拉西扯”，說半天也說不到點(diǎn)子上。

3.提問提不到點(diǎn)子上，問題不準(zhǔn)確，目標(biāo)不明確。一個(gè)問題提出后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知如何解答時(shí)，又在解釋自己的問題，或又補(bǔ)充許多小問題，以至于不停地提問，不住地說，不斷地教。

三、教師在課堂語言精練方志方面應(yīng)注意的事項(xiàng)

常言道:物以稀為貴，教師在課堂上只有注意語言的精練方志，才能在有限的時(shí)間里完成盡量多的教學(xué)任務(wù)。教師在精練方志自己的語言方面應(yīng)該做到哪幾點(diǎn)呢?

1.注意語言的準(zhǔn)確性和邏輯性。物理學(xué)語言的確切、適度、簡(jiǎn)潔是物理科學(xué)自身的需要，也是物理思維邏輯性的直接體現(xiàn)，它要求教師在講課時(shí)，要準(zhǔn)確地使用概念，使學(xué)生留下深刻的印象，否則含糊不清、模棱兩可的概念都會(huì)給學(xué)生的思維造成混亂。例如老師不能說“某物體重50公斤”，雖然生活中可以這么說，但在物理語言中，重指的是重量，單位應(yīng)該為牛頓，而公斤是質(zhì)量的實(shí)用單位。質(zhì)量和重量雖有聯(lián)系，但它們表示的意義不同，所以應(yīng)說成是“某物體的質(zhì)量是50千克”。

語言的準(zhǔn)確性和邏輯性要求教師在備課時(shí)對(duì)教材要經(jīng)過懂、熟、化的過程，認(rèn)真思考教材中每一段、每一個(gè)基本概念、每一句話，甚至每個(gè)關(guān)鍵的字和詞。要有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的耐心，發(fā)揚(yáng)唐代詩人賈島的“推敲”精神，斟字酌句，用最簡(jiǎn)潔的話語表達(dá)最準(zhǔn)確的意思。

2.注意語言的簡(jiǎn)約性?？鬃诱J(rèn)為，教學(xué)語言在做到規(guī)范、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該注意簡(jiǎn)約，所謂“夫人不言，言必有中”，“辭達(dá)而己”。教師只有領(lǐng)會(huì)這種精神，并把它貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，才能收到提綱挈領(lǐng)、言簡(jiǎn)意賅、語約旨運(yùn)、妙語天下的效果。

就物理教學(xué)而言，精練方志的語言易于學(xué)生集中注意力，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)。教學(xué)語言要干凈利索，重要語句不冗長(zhǎng)，抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔概括，有的放矢;要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾恼Z言;不要故意繞圈子，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)上要簡(jiǎn)單明了，切中要害、簡(jiǎn)潔明快，起到立桿見影之功效。在講授具體規(guī)律或原理時(shí)，則更要突出語言的簡(jiǎn)約性，做到句句適用。教師還要用簡(jiǎn)練合理的最優(yōu)方法解答習(xí)題，同時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這樣做，使學(xué)生能夠用精練的物理語言抓住問題的關(guān)鍵。事實(shí)證明:使用精練簡(jiǎn)明、明快流暢的語言，學(xué)生才能學(xué)有所思，思有所得。

3.注意語言的通俗化和形象化。同樣是經(jīng)典，《老子》、《墨子》卻因?yàn)槠湔Z言的“玄之又玄”而使得大家覺得晦澀難懂，而《論語》則由于表達(dá)得通俗，即使經(jīng)歷了兩千多年，不但不難看懂，而且讀起來還有親切感。教學(xué)的目的是讓學(xué)生聽懂、想懂，那就要求教師的語言通俗易懂，易于接受。教師還要經(jīng)常地、有目的地做好語言的“翻譯”工作，引導(dǎo)學(xué)生善于把一般語言轉(zhuǎn)化成物理語言，或者把物理語言轉(zhuǎn)化為生活語言，使學(xué)生容易接受而且印象深刻。

4.少說多動(dòng)手，用可以替代的語言。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)最感興趣，而興趣是最好的老師。當(dāng)你在“詳詳細(xì)細(xì)”地講實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可能是一頭霧水，如果能親手做一下，他們是無不興致高漲。例如:物態(tài)變化這個(gè)章節(jié)的概念特別多，非常容易混淆，光靠老師說，說了十幾遍，學(xué)生還是稀里糊涂，而用實(shí)驗(yàn)的手段，學(xué)生個(gè)個(gè)精神百倍，學(xué)得輕松。

5.用別人的語言。精練教師語言，多讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，由“一言堂”向“互動(dòng)式”教學(xué)轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)由于受空間、時(shí)間的制約，它要求教師要有惜話如金、少說為佳的意識(shí)，要多沉默、多給學(xué)生留下思考的時(shí)間和思維的空間，講究跳躍和留白。在引入新課時(shí)，教師可以巧設(shè)懸念，問而不答，有意留下空白，這樣做不但能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”;在講新課或疑難問題時(shí)，教師可以在講到學(xué)生興趣正濃時(shí)，有意戛然而止，留下空白，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下集中精力，努力思考，最終用自己的語言填補(bǔ)空白，從而加深對(duì)知識(shí)的理解;在某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)結(jié)束后，還可以提出一些問題，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，使學(xué)生的思維活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，達(dá)到“余音繞梁三日”的效果。

“工欲善其事，必先利其器”，教學(xué)語言作為教師開展課堂教學(xué)的主要工具、師生心靈聯(lián)系的紐帶，必須成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)踐證明:真正有效的教育其實(shí)是“短平快”的方式，而不是馬拉松的狀態(tài);不是苦口婆心，而是言簡(jiǎn)意賅。在減負(fù)增效的大背景下，在新課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)該好好反思語言的質(zhì)量問題:研究說什么和怎么說，做到至關(guān)重要的話——說，可說可不說的話——不說，說了反而有害的話——堅(jiān)決不說;考慮自己的講話時(shí)間是否恰當(dāng)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”;檢查自己講話的數(shù)量與質(zhì)量的“效率比”，爭(zhēng)取做到如古詩語言一樣“用意十分，下語三分”。讓我們?cè)谛碌奈锢斫虒W(xué)模式下，充分發(fā)揮語言的育人價(jià)值，構(gòu)建積極和諧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步、教師提高的教學(xué)新境界。