在我國職業(yè)教育中，技工院校擔負著為社會培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學文化知識和專業(yè)操作技能的技術(shù)工人的重任，是造就適應市場經(jīng)濟發(fā)展所需人才的搖籃，旨在為現(xiàn)代工業(yè)和社會需求輸送高素質(zhì)的建設(shè)者。技工教育的特點不同于普通教育，學校教學工作由理論教學和技能實訓組成。技能實訓是提高學生操作技能，培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的重要途徑。教師通過實訓可以將理論與實踐、學習與研究、模仿與創(chuàng)新結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力、分析解決實際問題的綜合能力，從而促使學生將不同課程的內(nèi)容相互交叉、逐漸滲透，達到綜合運用的目的，最終增強和提高學生的綜合素質(zhì)。

多年來，我國的班級學生數(shù)幾乎都是50人左右(有的班級學生數(shù)超過60人)，這種基本組織形式比較適合文化和專業(yè)理論課的課堂教學，但在技能實訓中并不十分科學。

世界上一些職業(yè)教育比較先進的國家，如:德國和瑞士的“雙元制”人才培養(yǎng)體系，他們的班級學生數(shù)均為24人。筆者通過對兩種不同人數(shù)的班級在教學實訓課程中資金的使用、實訓的效果、教學的管理等幾個方面的比對，認為這種每班學員人數(shù)為24人的班級(即小班化教育)在技能實訓中有著很大的優(yōu)點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、有助于合理地使用資金與設(shè)備

因為技能實訓有著較多的特殊要求，它有別于文化課學習，不能一桌、一凳、一紙、一筆，一米見方的場地即可。實訓既要有工、量、刃具的安放位置，更要有設(shè)備及工件材料的安置場地，并且每人都要有一定的活動空間和設(shè)備之間的安全距離，保證其能完成實訓所必須完成的操作動作和安全性。而這一切都隨著班級人數(shù)的增加而增加。若按照一個學生所需實習場地為4平方米來計算(一般要求實習場地為每個學生平均4——8平方米)，那么一個50人的班級進行技能實訓就需占用200平方米的實訓場地，況且在實訓基地實習的班級不止一個，在如此大的一個場地中實施統(tǒng)一的技能實訓與管理，較難保證理想的教學質(zhì)量，實訓指導教師輔導、巡查一遍就要花費很長時間。而當一個實訓班級的人數(shù)約為24人左右時(即小班制)，它可克服許多因人數(shù)太多而產(chǎn)生的難題，進一步提高實訓質(zhì)量。

在技能實訓中，因為使用規(guī)范化了的課題，使學生的操作進度大致相同，就會形成在某一時間段內(nèi)，使用相同設(shè)備的人員相對集中，而出現(xiàn)“設(shè)備不夠用”的現(xiàn)象。受工藝流程的限制，學生不可能跳過該工序(工步)而進入下一工序(工步)的加工，造成相當一部分學生“等工”，給教學管理帶來不必要的困難。在人數(shù)不變的前提下，要解決這一問題，只能添置相應設(shè)備。而在大多數(shù)的時間中，這些設(shè)備將閑置在那里，造成設(shè)備與場地、資金的浪費。但若將實訓班級人員數(shù)減少至24人左右，這些問題都將較好地得到解決，而節(jié)省下來的資金，就可以添置更多種類的先進設(shè)備，有助于實訓工作做得更完善。

二、有助于進一步提高演示效果

演示、示范操作是實習教師傳授操作技能的一種重要手段，示范操作質(zhì)量對學生獲得良好的操作技能有重要的作用，它要求講練結(jié)合，步驟清晰，動作準確。

操作中的大多數(shù)演示不能像文化與理論課教學那樣，依靠在黑板上書寫、作圖或投影。它只能通過教師的形體操作演示，讓學生模仿和熟練這些過程，形成一定的操作技能和技巧。可是在一個較大的空間中，人員一多，就會使很多學生很難看清教師的演示和示范。此時，他們只能圍著教師看，形成里三層、外三層。一般每層只能圍8人，而外層及教師身后的學生便看不清楚教師的演示。這樣又怎能取得理想的教學效果呢?而若將班級人數(shù)減少至24人左右，演示看不清的問題將從根本上得以改善，極大地提高學生的學習興趣，易取得較好的教學效果。

三、有助于提高語言的傳播程度

在訓練過程中，教師應深入觀察，積極指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。有些學生會因各種因素，如觀察模仿能力、身體素質(zhì)條件等出現(xiàn)操作姿勢動作不規(guī)范、不協(xié)調(diào)等問題。教師若及時發(fā)現(xiàn)這些問題并加以糾正，就可以取得事半功倍的效果。教師在演示、巡回指導中發(fā)現(xiàn)普遍性問題應停止練習，集中講解錯誤產(chǎn)生的原因及糾正方法。而當班級人數(shù)增多，所占的實訓場地自然也隨之增大，加上設(shè)備的運轉(zhuǎn)和眾多的操作噪音，導致教師雖然聲音不小，學生仍然難以聽清教師的講解，給實習指導帶來不少的困難，使實訓難以取得最佳效果。而若將班級人員數(shù)減少至24人左右，所占的實訓場地就更為緊湊，設(shè)備及操作者的噪音就隨之減少，提高語言的傳播程度，進一步提高實訓效果。

四、有助于使教師的輔導更趨于規(guī)范化

巡回指導是在實訓教學中對學生實習操作活動的具體指導，是實訓教學的中心環(huán)節(jié)。此時教師必須穿梭于每個工位之間及時實施個別輔導，以有利于學生能準確地模仿，掌握教師的動作要領(lǐng)。教師對學生具體操作中的疑難問題要有針對性地、理論聯(lián)系實際地加以解決。但在人數(shù)太多、場地太大的情況下，要在有限的時間內(nèi)，給予學生個別輔導，這是根本不可能的。特別是在技能操作的初始階段，教師示范完畢，學生進行模擬操作，大量的學生急需輔導，若得不到及時輔導，將使學生在操作過程中產(chǎn)生較大的困惑，只能自行其事，易養(yǎng)成不良習慣，同時操作過程的安全問題不能得到解決。若增加輔導教師，也難以全面顧及，同時又難以保證課堂示范操作的講授和示范的一致性，也不便于統(tǒng)一掌握實訓情況，不便于統(tǒng)一負責、提高教學質(zhì)量。而當人數(shù)為24人左右時，教師對學生的個別輔導率將會大大上升，使大多數(shù)學生得到及時的輔導，教師也便于掌握實訓情況，掌握實訓節(jié)奏，使輔導更趨于規(guī)范化。

五、有助于貫徹學生自檢、教師復檢的檢查制度

基礎(chǔ)性技能訓練的開始階段，教師應對加工的工件提出嚴格要求，對制作的工件及時評判，使學生了解工件加工的質(zhì)量，以便尋找差距并及時改進和提高。在訓練中，教師可讓學生多參加工件的檢測、評比，使學生自己能發(fā)現(xiàn)問題，同時也增加師生間的交流，有助于技能提高。教師也可根據(jù)具體情況，在訓練教學中采用結(jié)對、競賽的方法，調(diào)動學生訓練的積極性，提高訓練教學質(zhì)量。那么執(zhí)行學生自檢，教師復檢的檢查制度就是必不可少的。當學生人數(shù)愈多，教師需對學生的操作工件進行檢驗的工作量就愈多。此時教師只能把大量的檢驗工作放在學生實訓結(jié)束后進行。減少面批的次數(shù)，不利于教師及時對學生進行現(xiàn)場指導，也減少對學生自檢的監(jiān)督，此時，反饋的信息遲緩，不利于因勢利導，不利于積極發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成符合職業(yè)要求的職業(yè)習慣和專業(yè)素養(yǎng)。而將班級人員數(shù)減少至24人左右時，則能有效地減少教師的工作量，增加教師面批工件的概率，有利于規(guī)范實訓教學。

六、有助于進一步提高教學管理和控制能力

班級中學生人數(shù)愈多，隨之實訓空間也愈大，人員的安置就相對較松散，造成對學生實訓紀律的控制和管理變得更為困難。如在機電專業(yè)的氣焊實訓中，或金工實訓中的刀具刃磨時，教師只能指導個別學生(一般不能超過4人)進行操作練習，使更多的學生處于一種失控狀態(tài)。要使學生完全進行自我管理，這是不現(xiàn)實，也是不可能的，會存在很多的隱患，安全文明生產(chǎn)不能得以保證。而將班級人數(shù)減少至24人左右時，這種情況將得以改觀，既提高可控程度，又便于實訓中的教學管理。

七、結(jié)語

總之，要使實訓教學與管理規(guī)范化是需要一定的條件的。而將實訓班級的學生人數(shù)控制在一定的范圍內(nèi)，是目前情況下的一種切實可行的方法。它有助于使實習教師做到“五勤”(腳勤、腦勤、眼勤、嘴勤、手勤)、“四嚴”(管理嚴、教學嚴、實訓程序嚴、考評標準嚴)，有利于學生更好地理解和模仿教師的講解與演示內(nèi)容;有利于保證教學質(zhì)量;有利于學校對實習場地的規(guī)劃與設(shè)備的優(yōu)化配置;有利于實訓教師的配備;有利于教學工作的管理。

面對目前技工院校中班級人數(shù)為50人左右的班級，在進行技能實訓中，筆者認為可進行小班化教學，即一分為二，分批進行，每批人數(shù)為24人左右為宜。具體分法，可視各專業(yè)特點而分別對待，如:機電專業(yè)分成兩班后，可分別進行車工和鉗工實習，也可把學生分成兩班制，例:早、中班分別進行實訓。而這些方法都需要學校領(lǐng)導的支持和統(tǒng)籌安排，方有可能實施。

綜上所述，技能實訓中的學生人數(shù)以小班化的24人左右為最合適人數(shù)。