摘 要:量詞“對(duì)”和“雙”是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。二者的相似性使得不同國(guó)家的留學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中都出現(xiàn)了比較突出的偏誤。本文以印度留學(xué)生為對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷的方法分析了其偏誤，對(duì)比了二者的異同，并探討了“對(duì)”和“雙”在對(duì)外漢語(yǔ)中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:印度留學(xué)生 量詞 習(xí)得 對(duì) 雙 偏誤分析

一、引言

漢語(yǔ)中的量詞比較特殊，是漢語(yǔ)區(qū)別于其它語(yǔ)言的一大特點(diǎn)。同時(shí)，量詞也恰恰是外國(guó)學(xué)生的習(xí)得難點(diǎn)。尤其是量詞“對(duì)”和“雙”在義素和語(yǔ)法中有很多交叉點(diǎn)，都表示數(shù)目“兩個(gè)”，并且語(yǔ)法位置也相同，所以使得學(xué)生更加難以掌握，在使用中經(jīng)?；煜?，甚至感到迷惑不解。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“對(duì)”和“雙”的解釋是:“雙:作量詞時(shí)，用于成對(duì)的東西。一雙鞋，一雙手，買雙襪子。(P1275)對(duì):作量詞時(shí)，(～兒)，雙。一對(duì)鸚鵡，一對(duì)兒椅子，一對(duì)模范夫妻。(P344)”。這種互訓(xùn)的方式不利于留學(xué)生有效地區(qū)分二者的差異。因此，本文對(duì)量詞“對(duì)”和“雙”做了詳細(xì)的偏誤及對(duì)比分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、量詞“對(duì)”和“雙”的偏誤類型分析

量詞是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)最容易出現(xiàn)偏誤的詞類之一，再加上有些量詞在意義及用法上有很多相同之處，使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的偏誤更為突出。本文針對(duì)帶有量詞“對(duì)”和“雙”的例子對(duì)初中級(jí)漢語(yǔ)水平的印度留學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，印度留學(xué)生在習(xí)得量詞“對(duì)”和“雙”時(shí)出現(xiàn)的偏誤類型主要有:遺漏偏誤、誤帶偏誤、誤加偏誤和錯(cuò)序偏誤。

(一)遺漏偏誤

遺漏偏誤即本該用量詞“對(duì)”或“雙”的，卻沒(méi)有用。

遺漏偏誤是在印度留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)量詞“對(duì)”或“雙”的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種偏誤類型。在學(xué)生的作業(yè)和問(wèn)卷中都有所表現(xiàn)，比如:

(1)她有一水汪汪的大眼睛。(遺漏量詞“雙”)

(2)她倆是一雙胞胎姐妹。(遺漏量詞“對(duì)”)

以上例子遺漏了量詞“雙”和“對(duì)”。出現(xiàn)這類偏誤的主要原因是印度學(xué)生的母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)量詞習(xí)得的負(fù)遷移。此外，印度語(yǔ)里沒(méi)有量詞，而且在印度學(xué)生常使用的英語(yǔ)中的量詞也沒(méi)有漢語(yǔ)量詞豐富，且由于漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)，沒(méi)有形態(tài)變化，相應(yīng)地，“眼睛”和“姐妹”便沒(méi)有數(shù)范疇的變化，所以，當(dāng)他們?cè)谑褂眠@些名詞時(shí)，容易遺漏量詞。對(duì)于這一偏誤，應(yīng)先讓學(xué)生識(shí)記一些常用的搭配，如:一對(duì)夫妻、一雙鞋等。然后讓學(xué)生自己進(jìn)行一些類推，在類推的過(guò)程中老師應(yīng)不斷地糾正他們的錯(cuò)誤，這樣有利于留學(xué)生逐漸接近目的語(yǔ)，即漢語(yǔ)的語(yǔ)法搭配規(guī)則。

(二)誤帶偏誤

誤帶偏誤指學(xué)生在習(xí)得量詞“對(duì)”和“雙”時(shí)，相互混淆使用。

誤帶偏誤是印度學(xué)生在習(xí)題和日常會(huì)話中出現(xiàn)最多，也是最突出的一種偏誤類型。學(xué)生在習(xí)得量詞“對(duì)”和“雙”時(shí)，經(jīng)常相互混淆使用，應(yīng)該用“對(duì)”的時(shí)候用了“雙”，或者應(yīng)該用“雙”的時(shí)候用了“對(duì)”。如:

(3)他們是一雙新婚夫婦。(應(yīng)該用“對(duì)”)

(4)王明收藏了一雙花瓶，據(jù)今有好幾百年的歷史了。(應(yīng)該用“對(duì)”)

(5)媽媽給麗麗買了一雙塑料啞鈴。(應(yīng)該用“對(duì)”)

(6)他看著那一對(duì)赤腳。(應(yīng)該用“雙”)

這一類偏誤出現(xiàn)得較多，其原因也比較多。首先，“雙”出現(xiàn)得比較早，學(xué)生在最開始接觸成雙配對(duì)的量詞時(shí)，從順序上講，“雙”在前，而“對(duì)”在后。所以留學(xué)生在做習(xí)題和會(huì)話時(shí)會(huì)較多地用“雙”。其次，這種量詞，語(yǔ)義差別非常細(xì)微，不易辨別。最后，一些教師遇到這類很難講透徹的內(nèi)容，可能會(huì)一帶而過(guò)，這也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)誤帶偏誤的主要原因之一。

(三)誤加偏誤

誤加偏誤指在不需要的地方加上了相關(guān)的成分或者多余的成分。

誤加偏誤是學(xué)生在習(xí)題中常出現(xiàn)的一種偏誤類型。一種情況是在可以選擇任意一個(gè)量詞的時(shí)候，學(xué)生有時(shí)會(huì)并列用兩個(gè)。另一種情況是不該加兒化的時(shí)候加了兒化的標(biāo)記。如:

(7)小鳥長(zhǎng)著一對(duì)雙漂亮的翅膀。(“對(duì)”和“雙”應(yīng)該任意用一個(gè)即可。)

(8)一對(duì)對(duì)兒情侶在公園散步，小明擺了一雙雙兒手套在賣。(“雙”不用兒化)

在這類偏誤中，學(xué)生沒(méi)有掌握二者之間的異同。在漢語(yǔ)中，一些名詞前既可以加“對(duì)”，又可以加“雙”，組成了一類特殊的名詞搭配。這類詞如:一雙/對(duì)眼睛，一雙/對(duì)兒女，一雙/對(duì)翅膀，一雙/對(duì)耳朵等。這些比較特殊的搭配需要學(xué)生識(shí)記。量詞“對(duì)”和“雙”都可以重疊表示復(fù)數(shù)的范疇?？梢栽凇皩?duì)”后加兒化，但“雙”后不可以。

(四)錯(cuò)序偏誤

錯(cuò)序偏誤指沒(méi)有把量詞放在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

此偏誤在印度學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的各階段都會(huì)出現(xiàn)。在漢語(yǔ)的名量詞搭配中，結(jié)構(gòu)順序應(yīng)該是數(shù)量名的搭配順序。但留學(xué)生因受自己母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，其搭配順序常常會(huì)出現(xiàn)以下情況:

(9)他有八字胡子一對(duì)。(通常應(yīng)該是“一對(duì)八字胡”)

(10)她穿了深紅色的靴子一雙。(應(yīng)該是“一雙深紅色的靴子”)

在規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)中，在沒(méi)有特別語(yǔ)境的情況下，例(9)和例(10)中的量詞應(yīng)放在中心名詞的前面。這一類偏誤會(huì)隨著漢語(yǔ)習(xí)得的深入而得到改正。

另外，還要給學(xué)生補(bǔ)充的是，“雙”可用作形容詞。比如雙肩、雙耳、雙眼等。然而“對(duì)”則不可用作形容詞。

三、量詞“對(duì)”和“雙”的教學(xué)策略

教學(xué)過(guò)程中除了讓學(xué)生識(shí)記一些固定搭配外，還應(yīng)該讓留學(xué)生根據(jù)教師在漢語(yǔ)課堂上的講解再做一些科學(xué)有效的課后練習(xí)。為了使他們更好地掌握量詞“對(duì)”和“雙”的區(qū)別和用法，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了以下教學(xué)策略:強(qiáng)調(diào)二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及一些特殊情況，并結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)義、語(yǔ)境和語(yǔ)料，為它們排出一定的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

(一)對(duì)量詞“對(duì)”和“雙”的本體進(jìn)行深入研究

漢語(yǔ)本體研究是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。雖然本體的理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法不完全等同，但不可質(zhì)疑的是，漢語(yǔ)本體研究是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的先決條件，只有對(duì)本體有深入的研究，才能更好地教好外國(guó)留學(xué)生。換言之，如果沒(méi)有掌握充分和嚴(yán)密的本體研究知識(shí)，就沒(méi)有辦法給留學(xué)生講清楚相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于量詞“對(duì)”和“雙”，必須要深入研究二者之間的語(yǔ)法搭配和細(xì)微的語(yǔ)義差別，從“對(duì)”和“雙”的歷史淵源以及發(fā)展規(guī)律出發(fā)，做共時(shí)和歷時(shí)的研究。只有在理論上實(shí)現(xiàn)了突破，教學(xué)上才會(huì)有根本性的突破。加強(qiáng)漢語(yǔ)的理論研究對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。

(二)多種語(yǔ)言的對(duì)比研究

語(yǔ)言的對(duì)比研究在對(duì)外漢語(yǔ)中一直占據(jù)著很重要的地位，通過(guò)對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)比分析，可以有針對(duì)性地找出相關(guān)的差異，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的思路。對(duì)于印度學(xué)生來(lái)說(shuō)，其特殊點(diǎn)在于，他們既掌握了自己的本族語(yǔ)言，又熟練地掌握了第一外語(yǔ)，即英語(yǔ)。因此，學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)用自己已經(jīng)熟悉的語(yǔ)言會(huì)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)遷移。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行正遷移。

(三)教學(xué)方法的使用

教師課堂上的講解只是留學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，科學(xué)、有效的練習(xí)方式也是非常重要的。但目前關(guān)于量詞“對(duì)”和“雙”的專項(xiàng)練習(xí)題非常少，所以，教師在講解時(shí)，除了讓學(xué)生識(shí)記外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些靈活多樣的練習(xí)，幫助留學(xué)生更好地掌握二者的用法。

(四)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)用設(shè)計(jì)情景

在語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，單就課本講解語(yǔ)法，效果并不是特別好。對(duì)于量詞“對(duì)”和“雙”應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些情景，激發(fā)學(xué)生自己的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠舉一反三。這樣更有利于學(xué)生熟練地掌握并正確地運(yùn)用這兩個(gè)量詞。

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(周衛(wèi)華 王繼花 湖北宜昌 三峽大學(xué)文學(xué)院 443002)