摘 要:《體驗漢語基礎(chǔ)教程》是一部依據(jù)體驗式學(xué)習(xí)理念編寫的對外漢語基礎(chǔ)教材。本文對該系列教材的設(shè)計特點(diǎn)進(jìn)行了評述。

關(guān)鍵詞:體驗式學(xué)習(xí)理念 實用性 認(rèn)寫分流 教材資源集成

世界范圍內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)者大多處于初學(xué)階段，編寫一套行之有效的基礎(chǔ)漢語教材勢在必行。在這種情況下，2006年高等教育出版社策劃出版的《體驗漢語基礎(chǔ)教程》系列教材(以下簡稱《基礎(chǔ)教程》)應(yīng)運(yùn)而生，并在使用中受到了普遍歡迎。趙金銘(2008)教授評價此套教材為“整部教材貫徹體驗式學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，在體驗中學(xué)?！贝颂捉滩闹孕兄行?，在于它借鑒了諸多第二語言教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，如聽說教學(xué)法中句型操練形式;交際法中注重功能與話題，讓學(xué)生有話可說;還有任務(wù)型教學(xué)法的課堂活動模式，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去練習(xí)語言。北京語言大學(xué)副教授姜麗萍老師將自己認(rèn)真總結(jié)并提煉的以上卓有成效的教學(xué)方法和自身十幾年的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗和研究成果一起傾注到了《基礎(chǔ)教程》的編寫中。

《基礎(chǔ)教程》分上下、共48課和兩個測驗題，適合約200課時的教學(xué)使用，并配有兩本練習(xí)冊、教學(xué)參考書和電子教案，做到了全方位、立體化地服務(wù)于教學(xué)。其具體特點(diǎn)如下:

一、強(qiáng)化實用——基礎(chǔ)類教材的根本原則

學(xué)習(xí)語言是為了使用語言，實用性原則是編寫語言教材的公認(rèn)原則之一。而基礎(chǔ)類語言教材更要強(qiáng)化實用性，這是基于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析的結(jié)果。

首先，實用性原則體現(xiàn)在圍繞學(xué)習(xí)者的需求選擇和安排話題方面。對于初學(xué)者來說，貼近生活的話題可以使他們有話可說，用直接的親身經(jīng)歷作為基礎(chǔ)去理解新語言，可以幫助他們勇敢地走出教室，使用新語言。與學(xué)習(xí)者需求息息相關(guān)的話題能引起學(xué)習(xí)者的興趣，吸引他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注?！痘A(chǔ)教程》安排了48個實用性話題，涵蓋了問候、詢問、購物、興趣、邀請、婉拒、計劃、旅行、幫助、抱歉、推測、建議、贊美、送別等34項功能。在這些功能下面還包括了一些子功能，如“詢問”功能中涵蓋了問姓名、問國籍、問住址、問家庭、問日期、問時間、問路等7項子功能。這些話題的選擇符合學(xué)習(xí)者的需求，次序的安排也從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，由近及遠(yuǎn)，即從家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境、直至社會，每個話題都與學(xué)習(xí)者的生活密切相關(guān)，教室內(nèi)外都可以使他們借“題”發(fā)揮。如“我想租一套帶廚房的房子”，這個標(biāo)題句本身就可以幫助他們解決一項經(jīng)常遇到的生活需求。

其次，實用性原則體現(xiàn)在該教材精煉的學(xué)習(xí)素材中。真實情景中的對話能夠引起學(xué)生的共鳴，讓他們在共鳴中獲取語言能力?！痘A(chǔ)教程》每課安排了兩段情景對話，對話長度和句子長度都有嚴(yán)格的控制，做到在滿足學(xué)生交際需求的前提下，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在對話中自然地融入中國的生活習(xí)慣和文化常識。例如在買衣服“我可以試試嗎”的對話里，馬克問:“能便宜一點(diǎn)嗎?250，賣不賣?”售貨員說:“您給248吧。”這里隱含了俗語“二百五”作為愚蠢的代名詞在口語用法上的文化含義。

二、優(yōu)化語法結(jié)構(gòu)——語法教學(xué)方法的科學(xué)改良

教材中的語法編排容易走向兩個極端，一種是以“結(jié)構(gòu)為綱”，把語法項目看成是教材的核心，采取灌輸、不厭其詳?shù)慕虒W(xué)方式;另一種是淡化語法，蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過。在基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段，語法教學(xué)既需要系統(tǒng)性又需要實用性。重視語法教學(xué)，是使學(xué)習(xí)者達(dá)到語言正確性和得體性的關(guān)鍵。但“給予式”的傳授方法不能調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。

《基礎(chǔ)教程》優(yōu)化語法結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為在以“功能為綱”的教材體系中控制其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，保持語法教學(xué)基本的科學(xué)性，可以說是結(jié)構(gòu)為功能服務(wù)?！痘A(chǔ)教程》采用的方法是弱化講解，用表格、公式的形式呈現(xiàn)例句和有意義的情景，使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并歸納其中的語法規(guī)律，然后通過教師的幫助，加深理解。例如第14課連動句的注釋:

謂語由兩個或兩個以上的動詞或動詞短語組成的句子叫連動句。表示動作行為目的的連動句，第一動詞常常用“來”或“去”表示， 后加處所賓語。如下表所示:

01

有時第一個動詞的賓語可以省略。如下表所示:

02

編者把復(fù)雜的語法項目用公式、表格等形式直觀地展現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)其語法規(guī)則。編者在前言中提到，不求一次講解完一個完整的語法項目，而是學(xué)到什么解釋什么，一個語法項目可能分別出現(xiàn)在幾課中，這也體現(xiàn)了語法的實用性。

三、導(dǎo)入情景——詞語和句型教學(xué)的生命力

初學(xué)者說出一個單詞可能就會解決生活中的一個實際問題?？梢?，基礎(chǔ)類教材中的詞語教法十分關(guān)鍵。記憶單詞枯燥乏味，所以《基礎(chǔ)教程》試圖改變死記硬背的記憶方法，利用圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，用圖片的形象性說明詞語的意義。學(xué)習(xí)一種語言需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、應(yīng)用幾個階段，詞語的學(xué)習(xí)也是如此。《基礎(chǔ)教程》試圖通過圖片的視覺沖擊，讓學(xué)習(xí)者對圖片和詞語產(chǎn)生聯(lián)想和理解，以朗讀來鞏固記憶，并能活學(xué)活用在實際生活中。實驗證明，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多重感官，更能使學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，利用圖片能更好地處理詞群的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觸類旁通、舉一反三。

句型教學(xué)被認(rèn)為是在基礎(chǔ)階段行之有效的教學(xué)方法，它能夠使學(xué)習(xí)者快速、有效地掌握句法結(jié)構(gòu)?！痘A(chǔ)教程》每課精簡出5～9個句子，全書共301個句子，以方便學(xué)習(xí)者隨時查找。然而，句型教學(xué)也容易將知識和意義分離開來，把單個句子看作是一個個未經(jīng)消化的、機(jī)械的、文字性的死東西，機(jī)械地操練，這往往會使學(xué)生學(xué)了前邊的忘了后邊的?！痘A(chǔ)教程》的句型教學(xué)把句子置于生動、真實的情景中來闡述其意義，活動的設(shè)計給學(xué)生提供了許多在情景中去應(yīng)用這些句子的機(jī)會。因為只有在情景中，語言才能成為鮮活的語言。書后還設(shè)計了“句子卡片”附錄，把每課提煉出的句子寫在正面，背面寫上拼音和英文解釋，學(xué)生可以把它們剪下來做成卡片，隨時隨地拿出來復(fù)習(xí)。

四、“練”與“做”——由知識到運(yùn)用能力的內(nèi)在轉(zhuǎn)化

語言教學(xué)以培養(yǎng)語言運(yùn)用能力為目標(biāo)。首先，語言運(yùn)用能力不是傳授來的，而是需要一個內(nèi)在轉(zhuǎn)化的過程。如下表所示，由語言知識轉(zhuǎn)化成語言運(yùn)用能力需要兩個階段，一是利用各種形式的語言知識操練，達(dá)到自動化的程度，這是我們常說的“精講多練”;二是通過任務(wù)型活動令知識重構(gòu)，達(dá)到運(yùn)用語言的能力。

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《基礎(chǔ)教程》提供了多種操練形式幫助學(xué)習(xí)者有效地實現(xiàn)知識的自動化，從而形成運(yùn)用語言的能力，如每段課文之后有一個“句型操練”的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)習(xí)者及時操練并獲取知識。例如第七課課文2:

(情境:安德魯和卡倫聊天)

安德魯:卡倫，今天星期四嗎?

卡倫:今天不是星期四，昨天星期四。

安德魯:今天幾號?

卡倫:九月四號。今天是你的生日。

安德魯:啊，我忘了。謝謝你!

卡倫:不用謝。晚上我們一起吃飯吧。

安德魯:好啊!

“聽與說”環(huán)節(jié)的雙人練習(xí):

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這項操練，學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行聽說練習(xí)，然后兩人一組模仿對話，進(jìn)行有控制的口語填空練習(xí)。

《體驗漢語基礎(chǔ)教程教學(xué)參考書》(以下簡稱《教學(xué)參考書》)(2007)中提供的板書設(shè)計也是一種有效的課堂操練方法。書中為每課提供了1～2個板書形式，它的特點(diǎn)是橫看是課文中的句子，縱看是漢語語法結(jié)構(gòu)，縱橫相連是課文的框架結(jié)構(gòu)。這種板書的使用方法是:學(xué)生先按照教師事先寫好的序號聽寫生詞，然后師生共同改寫寫錯的詞語，教師一邊改寫，一邊擦掉序號。教師再依據(jù)板書復(fù)習(xí)操練詞語、語法結(jié)構(gòu)及課文內(nèi)容。例如:

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重構(gòu)是一個相對復(fù)雜的過程。《基礎(chǔ)教程》提倡在做中學(xué)，在用中學(xué)，在體驗中學(xué)?！白觥贝砹艘环N創(chuàng)造性。語言是思維的表現(xiàn)，約翰·杜威(2005)指出，任何思維都含有創(chuàng)造性的成分，學(xué)習(xí)語言也要有創(chuàng)造性。這里的創(chuàng)造性是指學(xué)習(xí)者對于問題有親身探討的興趣，對別人提供的暗示有反復(fù)深思的主動精神，并且真心實意地循序漸進(jìn)，導(dǎo)出經(jīng)得起檢驗的結(jié)論?！痘A(chǔ)教程》為“做中學(xué)”設(shè)計了多個環(huán)節(jié)，把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練內(nèi)容融會貫通，互相促進(jìn)，聽讀的輸入類活動服務(wù)于說寫輸出類技能，達(dá)到培養(yǎng)綜合表達(dá)能力的目的?！督虒W(xué)參考書》提供了96個“課堂活動設(shè)計”和48個“課外任務(wù)”，把課堂內(nèi)外連接起來，學(xué)習(xí)使用語言，在使用語言中學(xué)習(xí)語言，在現(xiàn)實生活中驗證課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在反思、探求中掌握語言。

《教學(xué)參考書》還為教師們設(shè)計了教學(xué)流程圖，詞語、課文、語法的學(xué)習(xí)通過幾項操練達(dá)到自動化，然后通過課堂活動設(shè)計和課外任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行“重構(gòu)”。

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五、認(rèn)寫分流——認(rèn)字與寫字的共贏

漢語非拼音文字，認(rèn)讀漢字和書寫漢字雙管齊下，齊頭并進(jìn)，無形中對初學(xué)者造成了雙重負(fù)擔(dān)。因此，漢字學(xué)習(xí)一直成為漢語初學(xué)者，特別是非漢字圈的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的瓶頸。學(xué)習(xí)語言以興趣為先導(dǎo)，能否激活學(xué)習(xí)者的好奇心和內(nèi)在動機(jī)，是基礎(chǔ)類教材設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在。畏難情緒是興趣產(chǎn)生的阻礙，多數(shù)學(xué)習(xí)者因此半途而廢。為避免畏難情緒對初學(xué)漢語者的干擾，《基礎(chǔ)教程》采用了“多認(rèn)少寫、認(rèn)寫分流、逐漸達(dá)到認(rèn)寫合流”的漢字編排模式。認(rèn)讀的漢字要比書寫的漢字多，強(qiáng)調(diào)增加識字量、降低寫字量，認(rèn)讀和書寫暫時分開要求，待達(dá)到一定識字量并熟練掌握了基本筆畫、筆順和偏旁之后，再逐步達(dá)到認(rèn)寫合流。在《基礎(chǔ)教程》中共1200個生詞，通過充分的聽說練習(xí)和活動，學(xué)習(xí)者把大量精力用在認(rèn)讀和聽說上，有利于交際表達(dá)能力的提高，也有利于增加識字量?！吧賹憽辈⒉坏扔诓粚懀胺至鳌辈⒉皇欠艞?。全書用29課學(xué)習(xí)26種基本筆畫、54個偏旁，要求練習(xí)書寫的漢字有120個左右，30課以后基本能達(dá)到認(rèn)寫合流。用以舊帶新的學(xué)習(xí)方法，用學(xué)過的漢字帶動新漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在識字過程中更容易掌握漢字的系統(tǒng)性和規(guī)律性，有利于正確地書寫漢字，也可以逐步地達(dá)到認(rèn)寫合流。

六、配套齊全——教材資源集成的必然趨勢

隨著數(shù)字化時代的到來，單一紙質(zhì)課本(textbook)的時代已一去不復(fù)返，我們迎來的是教材資源(teaching resource)集成的新時代。這為教材出版提出了更高的要求:提供以精品教學(xué)內(nèi)容為核心的教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)需求。《基礎(chǔ)教程》在深度調(diào)研需求的基礎(chǔ)上，致力于教學(xué)資源的研發(fā)，陸續(xù)開發(fā)了《教學(xué)參考書》《練習(xí)冊》和《電子教案》等紙質(zhì)、音像、電子產(chǎn)品?！督虒W(xué)參考書》不僅為使用本教程的教師們提供了教學(xué)步驟，而且提出了教學(xué)理念、學(xué)習(xí)策略，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了廣大教師的思路。

心理學(xué)研究表明，調(diào)動多重感官的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單一感官的學(xué)習(xí)效果。充分調(diào)動視覺、聽覺、觸覺，把所看、所聽、所感輸送大腦思維，能轉(zhuǎn)化為可持久的語言能力。為營造這種多感官、立體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，《基礎(chǔ)教程》還研發(fā)了《電子教案》?！峨娮咏贪浮返挠⑽氖荅-Teaching Plan，在國外的教材體系里已十分普及，而且已經(jīng)成為系列教材中一個重要的組成部分。它不是簡單地教材內(nèi)容電子化，而是對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了整合，利用多媒體形式把音、像、文融合在一個環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者在真實感中去學(xué)習(xí)。它不僅為教師和學(xué)習(xí)者補(bǔ)充了相關(guān)知識，更重要的是為其提供了相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)策略?！峨娮咏贪浮分苯臃?wù)于教學(xué)，但又不局限于教學(xué)，它的靈活性體現(xiàn)在給教師和學(xué)習(xí)者提供充分的自由空間，以發(fā)揮他們的主觀能動性，展示他們的才華。

七、結(jié)語

《基礎(chǔ)教程》系列教材起點(diǎn)較低，口語化程度較高，使用者的反饋證明它十分適合歐美初學(xué)者。這套書從理念到方法，從內(nèi)容到形式上都進(jìn)行了一定的創(chuàng)新。擁有150年悠久歷史的德國Langenscheidt出版公司多年來以外文書出版為業(yè)務(wù)主線，他們經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研論證，已引進(jìn)《基礎(chǔ)教程》版權(quán)，我們期待德國版《基礎(chǔ)教程》早日問世。

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[4][美]約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閩譯.北京:人民教育出版社，2005.

(梁宇 北京 高等教育出版社國際漢語出版中心 100029)