摘 要:閱讀作為語言的一項(xiàng)重要技能，是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。對(duì)初級(jí)階段中亞留學(xué)生的漢語閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)中亞留學(xué)生漢語閱讀中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行。本文由此入手，淺談了對(duì)漢語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:初級(jí)階段 中亞留學(xué)生 漢語閱讀 漢語閱讀教學(xué)

張樹昌、楊俊萱在《閱讀教學(xué)淺談》中說:“在語言教學(xué)中，閱讀課是一門十分重要的課程，它是鞏固語法知識(shí)、擴(kuò)展和積累詞匯、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、逐步獲得獨(dú)立閱讀能力的必要途徑?！痹趯?duì)外漢語教學(xué)中，閱讀課一直是漢語教學(xué)的重要組成部分，它作為重要的必修課程，對(duì)擴(kuò)展和積累詞匯、鞏固語法知識(shí)、訓(xùn)練閱讀技巧和漢語思維習(xí)慣、獲取中國(guó)社會(huì)文化信息以及提高學(xué)習(xí)者的獨(dú)立閱讀能力發(fā)揮著舉足輕重的作用。

對(duì)于母語非漢語的留學(xué)生而言，有一種現(xiàn)象是普遍存在的，即閱讀母語文章時(shí)輕松自如，閱讀速度盡在掌握，而且對(duì)于其中某些章節(jié)有清晰的理解和深刻的記憶，然而在閱讀漢語文章時(shí)，即使內(nèi)容有趣，詞義淺近，閱讀速度也不及母語文章，而且容易產(chǎn)生疲勞感，影響對(duì)文章內(nèi)容的理解。這主要是因?yàn)殚喿x漢語文章時(shí)，閱讀者自覺地將注意力集中到了每一個(gè)漢字、詞語、句式上面，力求搞懂弄通，不僅如此，還要分析詞與句、句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而后才涉及理解篇章內(nèi)容，揣摩作者意圖。所以，閱讀速度緩慢而容易產(chǎn)生疲勞，影響對(duì)整篇文章內(nèi)容的理解和把握。本文將就如何加強(qiáng)初級(jí)階段中亞留學(xué)生漢語閱讀教學(xué)做一探討。

一、初級(jí)階段中亞留學(xué)生漢語閱讀中存在的困難

我們認(rèn)為，初級(jí)階段留學(xué)生漢語閱讀教學(xué)的主要目的是幫助他們擴(kuò)大識(shí)字量、詞匯量，逐漸培養(yǎng)留學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們?cè)跐h語閱讀中學(xué)習(xí)、掌握漢字的識(shí)別與認(rèn)讀，以及通過文章閱讀幫助其鞏固初級(jí)階段所學(xué)的漢語詞匯、語法知識(shí)，同時(shí)掌握一定的漢文化背景知識(shí)等，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)中、高級(jí)階段的漢語知識(shí)奠定基礎(chǔ)。初級(jí)階段的中亞留學(xué)生在漢語閱讀中，首先遇到的一大難題就是數(shù)量極多的漢字和生詞，這使很多留學(xué)生在開始閱讀時(shí)就無從下手。同時(shí)，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生獨(dú)立閱讀文章時(shí)，對(duì)生字詞總會(huì)產(chǎn)生一種畏懼感，有些中亞留學(xué)生遇到生字詞時(shí)甚至不能繼續(xù)閱讀下去，但也有一些學(xué)生會(huì)積極向老師或其他同學(xué)求教，較少的學(xué)生會(huì)查字典。

除了漢字、生詞之外，對(duì)于初級(jí)階段的留學(xué)生而言，在漢語閱讀過程中最大的困難就是缺乏相關(guān)的漢文化背景知識(shí)。閱讀理解不是簡(jiǎn)單的詞匯、句子、篇章的結(jié)合，更重要的是要有相關(guān)的背景知識(shí)這一內(nèi)在因素。研究表明，閱讀主題與讀者的背景知識(shí)不僅可以促進(jìn)他們對(duì)閱讀材料的理解，而且還可以在一定程度上彌補(bǔ)他們?cè)陂喿x能力上的缺陷。

我們?cè)诮虒W(xué)中還發(fā)現(xiàn)，初級(jí)階段中亞留學(xué)生很少能自覺主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，大部分留學(xué)生主要依賴于課堂上所學(xué)的漢語言知識(shí)，對(duì)于生字詞的積累也主要是來自課本上所接觸過的，這對(duì)于他們閱讀能力的提高是極其不利的。

二、對(duì)初級(jí)階段中亞留學(xué)生漢語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

我們知道，閱讀加工起始于文章的字詞。留學(xué)生對(duì)文章中字詞的熟練程度和詞匯知識(shí)的豐富程度影響著他們對(duì)文章加工的深度，進(jìn)而影響其閱讀理解程度和閱讀速度。因此，豐富留學(xué)生的漢字、詞匯知識(shí)是提高閱讀理解速度和質(zhì)量的一條基本的旦行之有效的方法。

(一)根據(jù)漢字特點(diǎn)幫助初級(jí)階段中亞留學(xué)生快速掌握漢字

漢字作為表意文字，它包含的信息量要比字母語言豐富得多，一個(gè)漢字的形體特點(diǎn)往往能直接揭示出語義。中亞留學(xué)生的母語使用的是表音文字。表音文字用數(shù)目不多的符號(hào)表示一種語言里有限的音素或音節(jié)，作為標(biāo)記詞語聲音的字母。一般說來，一定的音用一定的字母表示，一定的字母表示一定的音。人們掌握了字母的發(fā)音和拼寫規(guī)則，聽到了一個(gè)詞的聲音大體能寫下來，看到一個(gè)詞一般能讀出它所代表的語音。而漢字則是公認(rèn)的表意文字，漢字的書寫和讀音之間不像表音文字那樣有著必然聯(lián)系。初學(xué)漢語的中亞留學(xué)生，很容易接受漢語拼音，對(duì)學(xué)習(xí)漢字卻感到頭疼。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有的留學(xué)生自始至終都依靠拼音認(rèn)讀，不能閱讀與使用無漢語拼音的漢語書。筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象顯然是受到其母語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響。漢字是音、形、義的結(jié)合體，不像拼音文字的“形”是用來記音的，因而音、形基本上是合一的，認(rèn)識(shí)拼音文字只要音與義結(jié)合就行了。而漢字則不同，由于受到母語(拼音文字)學(xué)習(xí)過程的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字或閱讀文章時(shí)，并不是把重點(diǎn)放在漢字的音、形、義三方面，而是只注重拼音，對(duì)于漢字本身的意義似乎表現(xiàn)得無所謂。我們知道，漢字中有90%左右屬于形聲字，即由聲符和義符兩部分組成。因此，在初級(jí)階段的漢語閱讀教學(xué)中，我們可以利用漢字本身這一特點(diǎn)，通過給留學(xué)生講授漢字常用的偏旁部首及其表示的意義，來幫助留學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法及規(guī)律，并且通過練習(xí)或作業(yè)及時(shí)鞏固，舉一反三，這樣就會(huì)事半功倍。如“語”，從“言”“吾”聲?！巴隆?，從“口”“土”聲。

此外，漢語教師還應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象的特殊性，了解留學(xué)生漢字認(rèn)知的特點(diǎn)。中亞留學(xué)生與母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者在漢字認(rèn)知上有共同之處:拼音文字主要依靠聽覺感知，而漢字構(gòu)造復(fù)雜，表義度高，內(nèi)含的信息量豐富，對(duì)視覺感知的要求高。漢語教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中，通過多種方式給留學(xué)生提供認(rèn)讀漢字的機(jī)會(huì)，促使其更快適應(yīng)漢字對(duì)視覺感知的要求。

(二)加強(qiáng)對(duì)初級(jí)階段中亞留學(xué)生猜詞能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

詞匯作為閱讀中的又一攔路虎，給留學(xué)生漢語閱讀帶來了更大的障礙。在留學(xué)生課堂閱讀中，我們常發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在遇到生詞后，通常會(huì)查字典，或問老師同學(xué)，很少跳躍障礙從整體上來把握文章的內(nèi)容，這是他們閱讀效率不能得以提高的直接原因。因此，漢語教師在教學(xué)中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)其猜詞的能力。漢語詞匯以復(fù)合詞為主，合成法是漢語最基本、最發(fā)達(dá)的構(gòu)詞法。我們可以充分利用漢語構(gòu)詞法知識(shí)，使留學(xué)生逐漸掌握漢語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，這樣舉一反三、觸類旁通對(duì)其快速擴(kuò)大詞匯量有很大的幫助。此外，詞匯不是孤立在一個(gè)句子中，因此，漢語教師應(yīng)該在課堂上對(duì)其進(jìn)行專門的訓(xùn)練，即根據(jù)語境猜測(cè)生詞，這是提高閱讀效率的有效策略之一。在課堂上教師可以先做示范，引導(dǎo)留學(xué)生在閱讀中遇到生字詞時(shí)先根據(jù)上下文語境去猜，或者幫助其分析詞的構(gòu)成方式，使其逐漸形成漢語思維方式。

(三)介紹相關(guān)漢文化背景知識(shí)

語言是文化的載體，文化是語言的根基，文化因素滲透在語言系統(tǒng)的各個(gè)層面。由于語言與文化有著天然的聯(lián)系，留學(xué)生的文化理解越深入，其語言理解就越透徹。對(duì)教師而言，其語言教學(xué)中的文化含量越高，對(duì)留學(xué)生理解語言的幫助就越大。處于初級(jí)階段的留學(xué)生更容易產(chǎn)生理解上的文化誤差，其原因是，他們的學(xué)習(xí)起步不久，有限的漢語和漢文化知識(shí)限制了他們的理解能力，而本土文化的影響，特別是母語的強(qiáng)勢(shì)影響又使他們常常不由自主地用習(xí)以為常的思維方式去接受、處理信息，因此極易造成接受上的錯(cuò)位。因此，在閱讀文章以前，漢語教師可以根據(jù)文章內(nèi)容介紹相關(guān)背景知識(shí)，使其在閱讀前能有相關(guān)圖示，閱讀時(shí)就能啟動(dòng)相關(guān)圖示，順利地理解作者的意圖。

此外，漢語教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生語構(gòu)文化、語義文化、語用文化方面的培養(yǎng)。語構(gòu)文化即詞、詞組、句子和話語篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)，反應(yīng)民族的心理模式和思維方式。對(duì)于初級(jí)階段的中亞留學(xué)生，我們可以根據(jù)文章的構(gòu)造簡(jiǎn)單地進(jìn)行分析，使其逐漸了解漢文篇章的構(gòu)成，這對(duì)其更準(zhǔn)確地理解文章有很大幫助。語義文化即詞匯中所包含的社會(huì)文化涵義，同樣反映民族的心理模式和思維方式。漢語教師可以將語義文化結(jié)合在詞匯教學(xué)中進(jìn)行。語用文化即語言交際中的語用規(guī)則和文化規(guī)約，是由不同民族的文化，特別是習(xí)俗文化決定的。初級(jí)階段的中亞留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中較多使用的是交際策略，因此漢語教師可以在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行語用文化的培養(yǎng)，這對(duì)于漢語閱讀理解也是有益的。

對(duì)于以上建議，在實(shí)施過程中漢語教師應(yīng)注意，剛開始培養(yǎng)留學(xué)生猜詞能力時(shí)，應(yīng)盡量找些較簡(jiǎn)單的詞語來分析，在練習(xí)時(shí)也要把握好詞語的難度，要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，一旦能猜出大概意思后，他們會(huì)或多或少地產(chǎn)生自我效能感，會(huì)越來越對(duì)此感興趣。對(duì)于文化背景知識(shí)和語言中文化因素的教學(xué)也應(yīng)注意密切結(jié)合文章內(nèi)容展開，先易后難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

三、小結(jié)

在對(duì)初級(jí)階段中亞留學(xué)生的漢語閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)讓留學(xué)生明確閱讀課的目標(biāo)，在教學(xué)中側(cè)重于加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，同時(shí)可以結(jié)合閱讀材料中的生字詞，對(duì)其進(jìn)行猜詞能力的訓(xùn)練，幫助他們逐漸習(xí)得漢語言文化因素和社會(huì)文化知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)留學(xué)生養(yǎng)成有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。針對(duì)初級(jí)階段留學(xué)生對(duì)母語依賴程度高的特點(diǎn)，我們應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生母語的正遷移優(yōu)勢(shì)，克服負(fù)遷移，初步培養(yǎng)漢語思維習(xí)慣，逐漸減少對(duì)母語的依賴，最終達(dá)到用漢語思維的教學(xué)目標(biāo)。

(本文系新疆師范大學(xué)閆麗萍教授主持的新疆維吾爾自治區(qū)教育規(guī)劃課題“中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略研究”的階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為070808。)

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(于燕紅 烏魯木齊 新疆師范大學(xué)人文學(xué)院中語系 830002)