摘 要:任務(wù)型教學(xué)法起源于交際法，具有規(guī)范的結(jié)構(gòu)與過(guò)程框架。任務(wù)設(shè)計(jì)要真實(shí)而有意義，這是課堂實(shí)踐的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者參與交流與協(xié)作，在教師的幫助、組織與監(jiān)督下完成任務(wù)，不斷提高交際能力。在此基礎(chǔ)上，本文分析了任務(wù)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂實(shí)踐中的運(yùn)用，以期有助于人們對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù) 設(shè)計(jì) 對(duì)外漢語(yǔ) 課堂實(shí)踐

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論背景

(一)第二語(yǔ)言教學(xué)法方法論之爭(zhēng)

回顧第二語(yǔ)言教學(xué)的歷史，出現(xiàn)過(guò)語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、交際法和任務(wù)教學(xué)法等數(shù)十種教學(xué)法。它們雖然種類繁多、名稱各異、研究視角多樣，但從方法論上看，大都圍繞著“經(jīng)驗(yàn)”與“理性”、“形式”與“功能”兩個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，理清這些問(wèn)題，有助于深入探討教學(xué)法的本質(zhì)。如表1、表2所示:

表1:第二語(yǔ)言教學(xué)法的核心問(wèn)題之一——“經(jīng)驗(yàn)”與“理性”

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表2:第二語(yǔ)言教學(xué)法的核心問(wèn)題之二——“形式”與“功能”

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(二) 任務(wù)型教學(xué)法對(duì)3P教學(xué)模式的批判

任務(wù)型教學(xué)法是對(duì)3P教學(xué)模式的批判，起源于20世紀(jì)70年代盛行的交際法。1987年，N.Prabhu正式提出任務(wù)型教學(xué)法，旨在讓學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的一系列實(shí)際運(yùn)用的任務(wù)，從而提高交際能力。1989年，D.Nunan出版了《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》，提出作為一項(xiàng)課堂活動(dòng)，交際任務(wù)使學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)參與到理解、操作、輸出或互動(dòng)之中，注意力主要集中在意義上，而不是形式上。

“3P模式”即PPP模式，是目前世界上運(yùn)用最為普遍的第二語(yǔ)言教學(xué)法，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界也是如此(如表3所示)?！?P模式”的流程實(shí)際上是先學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用法，再進(jìn)行語(yǔ)言的使用。如“把”字句的教學(xué):a.展示。由對(duì)話導(dǎo)出“把”字句(如“請(qǐng)把書(shū)打開(kāi)”“請(qǐng)把門(mén)關(guān)上”)，或利用課文中的句子導(dǎo)出“把”字句。板書(shū)“把”字句的格式，并講解其意義。b.練習(xí)。如完成句子“我把桌子……”;看圖說(shuō)話等等。c.表達(dá)。如說(shuō)一說(shuō)你打算怎么樣布置房間(要求使用“把”字句)。

表3:“3P模式”的三個(gè)階段及其理解

03

這種教學(xué)模式存在以下問(wèn)題:1.這是一種以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主的形式教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)于離散的形式點(diǎn)的安排和教學(xué)，失去了交際意義。2.教學(xué)重點(diǎn)放在準(zhǔn)確性上，而不是真正意義上的語(yǔ)言運(yùn)用。3.教師大量地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，沒(méi)有真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。

任務(wù)型教學(xué)法與“3P”模式的不同見(jiàn)表4:

表4:“3P模式”與任務(wù)型教學(xué)法

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二、任務(wù)型教學(xué)法的核心概念——任務(wù)

(一)任務(wù)的含義與性質(zhì)

Ellis提出了自己的定義:任務(wù)是一個(gè)活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而使用語(yǔ)言，并在使用中把重點(diǎn)放在意義上，選擇該任務(wù)是為了給師生提供有助于他們學(xué)習(xí)的信息。

實(shí)際上，任務(wù)具有以下性質(zhì):1.目的性:達(dá)到某種明確的教學(xué)目的;2.交際性:學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流;3.現(xiàn)實(shí)性:模擬、再現(xiàn)日常交際過(guò)程;4.完整性:有頭有尾、完整的交際活動(dòng);5.綜合性:完成任務(wù)涉及到語(yǔ)言、認(rèn)知、文化等因素。只有具有這些性質(zhì)的語(yǔ)言活動(dòng)，才能算作“任務(wù)”。

(二)任務(wù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)

一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)主要有:1.運(yùn)用語(yǔ)言手段完成一件事;2.教學(xué)活動(dòng)還是現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，大部分學(xué)者將任務(wù)限定在教學(xué)活動(dòng)上;3.任務(wù)是一項(xiàng)基于意義交流的語(yǔ)言活動(dòng);4.情境真實(shí)與互動(dòng)真實(shí)，前者直接反映、模擬真實(shí)世界的活動(dòng)，如問(wèn)路、在飯店點(diǎn)菜等，后者帶有課堂游戲性質(zhì)，其語(yǔ)言行為與現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)有相似之處，如“我說(shuō)你畫(huà)”等。

“任務(wù)”要與傳統(tǒng)的“練習(xí)”區(qū)別開(kāi)來(lái)(如表5)。“練習(xí)”如把“把”字句改為“被”字句，把肯定句改為否定句等。“任務(wù)”如在課堂上，根據(jù)老師的布置，進(jìn)行下面的活動(dòng):學(xué)生甲邀請(qǐng)同學(xué)乙去他家，把從學(xué)校去他家的路線告訴乙。乙一邊聽(tīng)一邊把路線畫(huà)下來(lái)，不清楚的地方隨時(shí)詢問(wèn)對(duì)方，最后再向?qū)Ψ酱_認(rèn)一遍。

表5:“練習(xí)”與“任務(wù)”的主要區(qū)別

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(三)任務(wù)的類型

D.Nunan指出，任務(wù)不僅僅包括在真實(shí)世界運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的任務(wù)，也包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)性任務(wù)，即可分為兩類任務(wù):真實(shí)世界任務(wù)和教學(xué)任務(wù)(如表6所示)。

表6:D.Nunan提出的兩類任務(wù)

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1.針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)世界任務(wù)，比如:(1)聽(tīng)電臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，弄清楚當(dāng)天的最高氣溫，或者做出決定是否要帶雨傘和毛衣去學(xué)校。(2)閱讀完租房廣告后，根據(jù)自己的需要租用房子。(3)(假如你在上海留學(xué))用漢語(yǔ)向中國(guó)警察或行人詢問(wèn)如何從南京路步行到外灘參觀。(4)(拿著某城市的地圖)用漢語(yǔ)向你的同學(xué)解釋如何從你的學(xué)校步行到某一廣場(chǎng)。(5)寫(xiě)信給中國(guó)一所中學(xué)的學(xué)生希望能在那里找到筆友。(6)給你的漢語(yǔ)老師用英語(yǔ)寫(xiě)一張病假條，告訴他你因感冒不能回學(xué)校學(xué)習(xí)，需要請(qǐng)假兩天。

2.針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，比如:1.畫(huà)畫(huà)——按照口頭指令畫(huà)出集合圖形或表格;比較圖形或插圖，識(shí)別他們的相同點(diǎn)和差異之處。2.鐘面——按鐘面說(shuō)出時(shí)間;移動(dòng)時(shí)鐘的指針以表示某一時(shí)刻;根據(jù)一個(gè)12小時(shí)刻度和24小時(shí)刻度的鐘說(shuō)出時(shí)間。3.地圖——找出并說(shuō)出某一地點(diǎn)在地圖上的位置。4.學(xué)校時(shí)間表——按指令和描述編出上課時(shí)間表;根據(jù)某些班級(jí)的時(shí)間表去編出某科任課教師的時(shí)間表。5.方案和實(shí)施計(jì)劃——從工作、旅行等需要出發(fā)，定出個(gè)人約會(huì)的可行時(shí)間。6.火車(chē)時(shí)間表——解釋火車(chē)時(shí)間表;按定出的要求選擇合適的火車(chē)班次。7.金錢(qián)——計(jì)算出要買(mǎi)一組物品的錢(qián)數(shù);決定如何使用定量的錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)想買(mǎi)的物品。

(四)任務(wù)的構(gòu)成要素

D.Nunan指出“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，包含五個(gè)方面:1.教學(xué)目標(biāo)(goals)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力;2.信息輸入(input)，構(gòu)成任務(wù)的輸入材料、輸入形式可多樣，如報(bào)紙雜志、時(shí)事新聞、熱點(diǎn)話題、暢銷(xiāo)小說(shuō)、影視劇、歌曲等;3.活動(dòng)(activity)，給予輸入材料的各項(xiàng)活動(dòng)，如對(duì)話、角色扮演、演講、采訪、辯論、小組討論、游戲、競(jìng)賽、演唱歌曲等互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)方式;4.師生角色(teacher/student role)，溝通信息，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，形成師生互動(dòng);5.教學(xué)環(huán)境(setting)，指任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境，模擬真實(shí)環(huán)境。見(jiàn)圖1:

圖1:任務(wù)及其構(gòu)成要素之間的關(guān)系

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三、任務(wù)的設(shè)計(jì)

(一)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)任務(wù)需遵循以下原則:1.真實(shí)性原則，輸入材料與情景盡量接近真實(shí)生活;2.形式/功能原則，強(qiáng)調(diào)形式與功能的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)得體性的理解;3.連貫性原則，盡可能設(shè)計(jì)“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”，相互之間具有關(guān)聯(lián)性，具有統(tǒng)一的目標(biāo);4.可操作性原則，避免復(fù)雜;5.實(shí)用性原則，提供互動(dòng)與交流機(jī)會(huì);6.趣味性原則，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

國(guó)家漢辦制定了《漢語(yǔ)交際任務(wù)項(xiàng)目表》，包括初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)項(xiàng)目(舉例如表7所示)。

表7:漢語(yǔ)交際任務(wù)項(xiàng)目表(舉例)

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我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)具體任務(wù)，教師特別要準(zhǔn)備輸入的材料，如設(shè)計(jì)情景(包括人物、模擬的現(xiàn)實(shí)情景)、表達(dá)需要的詞語(yǔ)與基本句式等。以完成“學(xué)會(huì)問(wèn)路”為例，輸入材料如下:

(1)A:請(qǐng)問(wèn)，(去)人民廣場(chǎng)怎么走?

B:直走向右拐。

(2)A:請(qǐng)問(wèn)，從中山北一路到國(guó)定路坐幾路車(chē)?

B:坐137路。

(3)A:請(qǐng)問(wèn)，院長(zhǎng)辦公室在哪兒?

B:在2樓218號(hào)。

(二)典型任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)1:兩人一組，先看一套住房的示意圖。一個(gè)學(xué)生得到的任務(wù)是:現(xiàn)在你將搬入這套住房，搬家公司已經(jīng)把你的家具全部運(yùn)到了(見(jiàn)清單)，請(qǐng)你指揮工人把家具放到合適的地方。另一個(gè)學(xué)生根據(jù)指令把家具的安放位置畫(huà)在平面圖上。

任務(wù)2:信息差任務(wù)(information-gap task)。請(qǐng)說(shuō)明兩幅圖有哪些不同之處。兩張圖片的話題相似，但細(xì)節(jié)不同。拿到圖片A的學(xué)生知道Tom的房間在3點(diǎn)鐘時(shí)的凌亂狀況，拿到圖片B的學(xué)生知道4點(diǎn)半時(shí)Tom整理后的房間狀況。這樣他們彼此之間就有了具有互補(bǔ)作用的信息，雙方經(jīng)過(guò)交流與協(xié)商可以探清有關(guān)“Tom做了什么”的信息。

任務(wù)3:讓學(xué)生分成兩組進(jìn)行小麥進(jìn)口貿(mào)易談判。

任務(wù)前:雙方查閱資料，了解有關(guān)經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)，包括價(jià)格條款、進(jìn)口許可證、到貨時(shí)間和地點(diǎn)、付款方式等。

任務(wù)中:運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言與查閱資料完成任務(wù)。老師記錄出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

任務(wù)后:老師評(píng)估，總結(jié)任務(wù)完成情況。

任務(wù)4:如表8:

表8:“設(shè)計(jì)名片任務(wù)”分析

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四、任務(wù)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂實(shí)踐中的運(yùn)用

(一)任務(wù)與口語(yǔ)教學(xué)

林海嬰提出了任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的五種任務(wù)模式，我們可以把這些模式運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)。

1.信息差任務(wù)(information-gap tasks)，采用Q-A方式，在問(wèn)答的過(guò)程中，讓學(xué)生彼此之間交換信息。問(wèn)題涉及對(duì)方感興趣的內(nèi)容，如“你是哪國(guó)人?”“你學(xué)習(xí)的專業(yè)是什么?”“你了解中國(guó)文化嗎?”“你的大學(xué)生活怎么樣?”等。

2.拼板式任務(wù)(jigsaw tasks)，選擇合適的話題讓學(xué)生共同完成一個(gè)故事。如根據(jù)圖片，編出一個(gè)愛(ài)情故事，每個(gè)學(xué)生講一句，以循環(huán)的方式完成一個(gè)完整的故事。

3.解決問(wèn)題式任務(wù)(problem-solving tasks)，提出感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題。如“怎樣減輕生活與學(xué)習(xí)中的壓力?”“怎樣提高漢語(yǔ)口語(yǔ)能力?”“怎樣選擇朋友?”“你覺(jué)得該如何與同學(xué)更好地相處?”“經(jīng)濟(jì)與環(huán)境有什么關(guān)系?”“在中國(guó)怎樣租房子?”等。

4.決定式任務(wù)(decision-making tasks)，在課堂上分別給學(xué)生幾個(gè)可能有幾種結(jié)果的問(wèn)題，讓他們通過(guò)協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果。如“遇到小偷你怎么做?(A.不管;B.制止)”“如果你撿到2萬(wàn)元，你將怎么做?(A.交到有關(guān)部門(mén);B.自己使用)”“國(guó)慶節(jié)去哪里旅行?(A.北京;B.西安;C.西藏)”“租用的房子馬桶漏水怎么辦?(A.由物業(yè)公司處理;B.由房東處理)”等。

5.交換意見(jiàn)式任務(wù)(opinion exchange tasks)，要求學(xué)生就某一話題交換意見(jiàn)，但無(wú)需達(dá)成一致。如“金錢(qián)是萬(wàn)能的嗎?”“你喜歡什么樣的房子?”“你喜歡中國(guó)的哪一個(gè)城市?”“上海的交通怎么樣?”“怎樣保護(hù)環(huán)境?”等。

(二)任務(wù)與聽(tīng)力教學(xué)

賈志高介紹了Laud的六種聽(tīng)話人功能:識(shí)別、定位、要點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解與復(fù)制，并介紹了Laud的九種聽(tīng)話人反應(yīng)?！奥?tīng)話人反應(yīng)”就是要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的信息做出實(shí)際的反應(yīng)。由此，我們認(rèn)為可以應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，設(shè)計(jì)合適的聽(tīng)力任務(wù)，可取得更佳的效果。

以廣告篇章為例，可設(shè)計(jì)如下任務(wù):

1.動(dòng)作反應(yīng)任務(wù):用動(dòng)作表現(xiàn)怎樣使用廣告所描述的商品。

2.選擇反應(yīng)任務(wù):將實(shí)物與產(chǎn)品的圖片相配。

3.轉(zhuǎn)換反應(yīng)任務(wù):畫(huà)出廣告所描述的商品;制作各類商品價(jià)格表。

4.回答反應(yīng)任務(wù):回答“所宣傳的產(chǎn)品是什么?商標(biāo)名稱?產(chǎn)品最重要的性能特征?”等問(wèn)題。

5.壓縮反應(yīng)任務(wù):聽(tīng)了廣告篇章后，為廣告準(zhǔn)備一條簡(jiǎn)短的字幕語(yǔ)篇。

6.擴(kuò)展反應(yīng)任務(wù):根據(jù)廣告的基本信息重新寫(xiě)出一個(gè)內(nèi)容更豐富的廣告。

7.復(fù)制反應(yīng)任務(wù):聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、簡(jiǎn)單的口頭復(fù)述原有信息。

8.模仿反應(yīng)任務(wù):以所聽(tīng)廣告為模式，為另外一種產(chǎn)品做廣告。

9.會(huì)話反應(yīng)任務(wù):在聽(tīng)的過(guò)程中隨時(shí)做出反應(yīng)，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。

(三)任務(wù)與閱讀教學(xué)

根據(jù)任務(wù)的結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀活動(dòng)可做如下分析(如表9所示):

表9:閱讀任務(wù)結(jié)構(gòu)分析

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(四)任務(wù)與寫(xiě)作教學(xué)

根據(jù)任務(wù)的結(jié)構(gòu)，針對(duì)一次寫(xiě)作活動(dòng)“請(qǐng)給學(xué)院餐廳寫(xiě)一封建議信”可做如下分析(如表10所示):

表10:寫(xiě)作任務(wù)結(jié)構(gòu)分析

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(周紅 譚偉 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院 200083)