世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)表報(bào)告：2001年世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力排名中，芬蘭取代美國(guó)位居榜首。該調(diào)查報(bào)告是由世界經(jīng)濟(jì)論壇和哈佛大學(xué)知名教授起草的，它是根據(jù)75個(gè)國(guó)家現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)及政府機(jī)構(gòu)效率、競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)等各項(xiàng)指標(biāo)在4600名工商界人士中進(jìn)行調(diào)查后得出的。2000年芬蘭在這項(xiàng)調(diào)查報(bào)告中的排名是第6名，為什么芬蘭能在短短1年內(nèi)從排名第6位躍居第1位，這個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)依靠的是什么?調(diào)查顯示，芬蘭國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)的原因在于芬蘭政府對(duì)教育的高度重視，獨(dú)特的教育理念，更重要的是其靈活多樣的高中課程設(shè)置。鑒于此，我們有必要對(duì)芬蘭的高中課程進(jìn)行研究。

一、芬蘭普通高中課程改革的概況

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷推進(jìn)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇、知識(shí)經(jīng)濟(jì)崛起、信息化技術(shù)迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，為了滿(mǎn)足社會(huì)希望學(xué)校多出人才、快出人才、出創(chuàng)新人才、出綜合素質(zhì)較高的人才的需要，各國(guó)紛紛進(jìn)行課程改革。為了滿(mǎn)足社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，芬蘭采納了“無(wú)固定班級(jí)授課制”這種迥異于常規(guī)的教學(xué)模式，將素質(zhì)教育推向深入，創(chuàng)建靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破千人一面的接受式學(xué)習(xí)方式，因材施教，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，取得了良好的效果。

芬蘭普通高中課程改革始于1987年，課程改革的內(nèi)容主要是在全國(guó)多所普通高中進(jìn)行“無(wú)固定班級(jí)授課制”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。1994年，芬蘭國(guó)家教育事務(wù)委員會(huì)頒布《普通高中課程大綱》?！洞缶V》強(qiáng)調(diào)普通高中教育在全國(guó)教育體制中有獨(dú)特的地位和價(jià)值，必須加大力度推進(jìn)普通高中課程改革。課程改革的基本內(nèi)容是對(duì)高中課程設(shè)置進(jìn)行巨大調(diào)整，確定在全國(guó)高中學(xué)校全面實(shí)行“無(wú)固定班級(jí)授課制”。2004年頒布新的《普通高中課程大綱》，除了鞏固已有改革成果外，又進(jìn)一步強(qiáng)化了自然與技術(shù)。芬蘭高中課程改革不斷加大改革的力度，較好地配合了其科教興國(guó)的政策，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了充分的知識(shí)與人才支撐。另外，芬蘭還頒布了《芬蘭高中課程框架》，該框架明確提出，普通高中教育不僅要為學(xué)生提供其繼續(xù)深造、工作、生活、發(fā)展個(gè)人興趣和促進(jìn)個(gè)性形成所需的知識(shí)與技能，同時(shí)還要為他們提供在有生之年終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，國(guó)家希望學(xué)生通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)和生活能健康地成長(zhǎng)，成為成熟的人和有益于社會(huì)的人。發(fā)展的重點(diǎn)是課程內(nèi)容的改革、個(gè)性化學(xué)習(xí)、選擇的多樣化，以及與其他教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社區(qū)等的教育合作。該框架同時(shí)還規(guī)定普通高中的修業(yè)年限由過(guò)去固定的3年制改為具有彈性的2～4年制。

為了維護(hù)統(tǒng)一的高中教學(xué)質(zhì)量并為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，芬蘭在1994年和2004年的兩份《普通高中課程大綱》中明確規(guī)定，芬蘭普通高中課程分為學(xué)生在高中階段必須掌握的必修課程，有利于學(xué)生進(jìn)行多樣性選擇、多種形式發(fā)展的專(zhuān)業(yè)課程和能充分發(fā)揮學(xué)生高質(zhì)量的個(gè)人才能的應(yīng)用課程三部分。必修課程面向全國(guó)所有的學(xué)生，以保證每個(gè)學(xué)生能夠達(dá)到國(guó)家規(guī)定的最基本的要求；專(zhuān)業(yè)課程是對(duì)必修課程的拓展和延伸，地方和學(xué)?？梢愿鶕?jù)國(guó)家的指導(dǎo)和本地實(shí)際情況設(shè)立，每個(gè)學(xué)生除了必須完成必修課程以外，還須完成一定量的專(zhuān)業(yè)學(xué)程；應(yīng)用課程則是為學(xué)生提供一些專(zhuān)門(mén)的知識(shí)，主要由各學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和本校的實(shí)際情況自主設(shè)立，國(guó)家不作統(tǒng)一要求。它可以是對(duì)已學(xué)科目的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也可以是其他選修科目。必修課包括45～49個(gè)學(xué)程，屬于國(guó)家課程范疇，以保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到最基本的教育要求；選修課程由專(zhuān)業(yè)課程和應(yīng)用性課程組成，共有30個(gè)學(xué)程，由國(guó)家課程、地方課程和校本課程組成的。眾所周知，課程內(nèi)容的編制是一項(xiàng)成本高昂的工作，課程的成效要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能顯示出來(lái)，而課程評(píng)價(jià)能及時(shí)監(jiān)控課程進(jìn)展情況，并對(duì)課程編制作出適時(shí)調(diào)整。為了使改革少走彎路，我們要利用課程評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控課程。

二、芬蘭普通高中的課程評(píng)價(jià)

1 多樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)

世界各國(guó)一致認(rèn)為：高中階段的教育就是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)技能并獲得終身的發(fā)展創(chuàng)造條件。芬蘭普通高中教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生向優(yōu)秀的、平衡的和有教養(yǎng)的個(gè)人和社會(huì)成員轉(zhuǎn)化，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。芬蘭的課程評(píng)價(jià)計(jì)劃通常由地方教育行政部門(mén)與學(xué)校一起制定，各個(gè)學(xué)校通過(guò)落實(shí)國(guó)家的課程目標(biāo)和由地方教育行政部門(mén)與學(xué)校共同規(guī)劃的評(píng)價(jià)計(jì)劃來(lái)建立良好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。學(xué)校通過(guò)內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)等形式持續(xù)、系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己的教育、教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)部評(píng)價(jià)是由課程使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)，是連續(xù)性的、綜合性的和累計(jì)性的；外部評(píng)價(jià)則是由使用者之外的人實(shí)施的評(píng)價(jià)，能較客觀地對(duì)課程作出評(píng)價(jià)；學(xué)校自我評(píng)價(jià)的目的是從多方面確定學(xué)校目前的情況和發(fā)展需要，并促進(jìn)學(xué)校形成積極發(fā)展。自我評(píng)價(jià)可關(guān)注課程教學(xué)活動(dòng)的任何領(lǐng)域，每次評(píng)價(jià)可集中于評(píng)價(jià)其中的一個(gè)目標(biāo)，但從長(zhǎng)期來(lái)看，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)涉及課程教學(xué)活動(dòng)的各方面，如整體指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)期目標(biāo)，較具體的課時(shí)目標(biāo)都是課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)。成功的課程評(píng)價(jià)不僅可提高學(xué)校的運(yùn)作質(zhì)量，而且可以為學(xué)校的健康發(fā)展提供保證。

2 全新的評(píng)價(jià)方式

芬蘭的課程評(píng)價(jià)方式是根據(jù)課程框架并遵循可靠和公平的準(zhǔn)則而設(shè)定的。由于芬蘭的普通高中實(shí)行“無(wú)固定班級(jí)授課制”，所以學(xué)生沒(méi)有固定的班級(jí)和教室，學(xué)生一進(jìn)入高中的第一件事就是要根據(jù)自己制定的人生規(guī)劃進(jìn)行選課。芬蘭的課程評(píng)價(jià)的目的不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔，而是要盡力展現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。同時(shí)，新的評(píng)價(jià)方式還讓學(xué)生自己了解評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方式和方法。教學(xué)過(guò)程中，教師也鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)展自我評(píng)價(jià)的能力，進(jìn)而使學(xué)生能自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)定的不同及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，順利完成各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握并應(yīng)用知識(shí)的要求。

3 細(xì)致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

芬蘭高中的各學(xué)科按內(nèi)容與難度被分為數(shù)量不等的若干學(xué)程，一個(gè)學(xué)程平均為38個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)45分鐘，學(xué)程結(jié)束后就要進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分的目的是學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和該學(xué)程學(xué)習(xí)進(jìn)展情況給學(xué)生一個(gè)反饋。課程評(píng)力的依據(jù)有4個(gè)方面：書(shū)面考試；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的連續(xù)觀察；對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)；學(xué)程結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)討論(學(xué)生對(duì)自己所作的自我評(píng)價(jià))。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有7檔：4分(不及格)、5分(及格)、6分(滿(mǎn)意)、7分(較好)、8分(好)、9分(很好)、10分(優(yōu)秀)。每門(mén)學(xué)程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在每學(xué)期上課之前就已通知學(xué)生，而且評(píng)分細(xì)則也是得到學(xué)生同意的。如果學(xué)生獲得的評(píng)分為不及格，學(xué)校必須給學(xué)生機(jī)會(huì)參加另一次考試補(bǔ)考或其他某種評(píng)價(jià)。至于那些已通過(guò)學(xué)程考試但得分不高而又希望再有所提高的學(xué)生，由各學(xué)校自己決定是否給這些學(xué)生更多的機(jī)會(huì)以提高其評(píng)價(jià)成績(jī)。

4 人性化的評(píng)價(jià)制度

芬蘭設(shè)有全國(guó)統(tǒng)一的高中畢業(yè)考試，所有高中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)均必須參加該考試。該考試的目的是判定學(xué)生是否具備了高中教學(xué)大綱要求的知識(shí)和技能并達(dá)到了畢業(yè)水平?？荚嚳颇繛?+X，“3”為母語(yǔ)(芬蘭語(yǔ)、瑞典語(yǔ)或薩米語(yǔ))、第二種官方語(yǔ)(芬蘭語(yǔ)或瑞典語(yǔ))、一門(mén)外語(yǔ)(英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ))?！癤”可選考數(shù)學(xué)或選考含自然科學(xué)和人文學(xué)科內(nèi)容的綜合考試，包括生物、化學(xué)、地理、歷史和社會(huì)學(xué)等。如果一門(mén)考試沒(méi)有通過(guò)?？裳a(bǔ)考兩次。同時(shí)還可重考已通過(guò)的科目(語(yǔ)言除外)，以獲得更好的成績(jī)。畢業(yè)生可在一年半中連續(xù)三次完成4門(mén)考試，還可以參加其他4門(mén)外語(yǔ)的附加考試。94％左右的高中學(xué)生可以通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的高中畢業(yè)考試。

芬蘭的大學(xué)入學(xué)考試每年在春季和秋季各舉行一次。考生必須參加4門(mén)必考科目、1門(mén)或幾門(mén)自選科目的考試。4門(mén)必考科目是：母語(yǔ)、第二官方語(yǔ)言、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)(或綜合學(xué)科)。參加考試時(shí)，考生可以集中一次考完全部要求的科目，也可以分散開(kāi)來(lái)，在連續(xù)3次的考試中考完所有科目。芬蘭有一個(gè)獨(dú)立的大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)構(gòu)：國(guó)家大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)，它負(fù)責(zé)編制試題、評(píng)價(jià)考試結(jié)果。每次約有300名左右的委員會(huì)成員參與試題的編制工作。關(guān)于考試的具體操作是由17人組成的秘書(shū)處承擔(dān)。數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目的考試分為初級(jí)和高級(jí)，第二官方語(yǔ)言科目的考試則分為中級(jí)和高級(jí)兩種。考生即使已經(jīng)通過(guò)了考試，但如果自己對(duì)考試成績(jī)不滿(mǎn)意，還可以重新再考一次，其間沒(méi)有時(shí)間限制，最后把較好的一個(gè)成績(jī)記錄在大學(xué)入學(xué)考試證書(shū)上。如果考生未能通過(guò)考試，那么，可以在以后的連續(xù)3次考試中重考2次。各高校依據(jù)考生的平時(shí)成績(jī)和大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)錄取學(xué)生。

三、對(duì)我國(guó)課程改革的啟示

審視芬蘭課程改革的現(xiàn)狀并對(duì)其課程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，對(duì)我國(guó)進(jìn)行課程改革有著重大意義。芬蘭是一個(gè)總?cè)丝趦H500多萬(wàn)的國(guó)家，他們實(shí)行的“無(wú)固定班級(jí)授課制”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠按自己的興趣愛(ài)好選擇課程發(fā)展自己各方面的才能，真正做到了學(xué)生樂(lè)學(xué)，這點(diǎn)是很值得我們借鑒的。我國(guó)的課程改革可以取其精華，推進(jìn)課程改革良性發(fā)展。

1 多元化課程內(nèi)容，多角度評(píng)價(jià)課程

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在學(xué)生學(xué)完一門(mén)學(xué)科后對(duì)其進(jìn)行卷面測(cè)試，以學(xué)生的答卷情況來(lái)判斷學(xué)生是否掌握了這門(mén)學(xué)科的知識(shí)，達(dá)到學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的要求。芬蘭課程內(nèi)容設(shè)置的模塊化讓每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程內(nèi)容。多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，促進(jìn)了學(xué)生各方面才能的發(fā)展，適應(yīng)了人才多樣化發(fā)展的需求。我國(guó)的新課程應(yīng)面向全體學(xué)生，在保證學(xué)生能達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，課程設(shè)置要結(jié)合本地實(shí)際，充分利用鄉(xiāng)土資源滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要。對(duì)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不但要注重學(xué)生的卷面成績(jī)，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)：如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能與小組成員密切配合，是否能積極主動(dòng)幫助其他同學(xué)完成任務(wù)，是否能創(chuàng)造性地完成作業(yè)等?？傊n程的評(píng)價(jià)不再是僅以知識(shí)為準(zhǔn)，更注重發(fā)展學(xué)生與人合作能力和動(dòng)手實(shí)踐操作能力。

2 以學(xué)生發(fā)展為本，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生

芬蘭依據(jù)學(xué)生的具體要求安排課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。芬蘭學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、能力傾向和發(fā)展需求自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展性的，不是以一次卷面成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，學(xué)生可以達(dá)到自主化、個(gè)性化的發(fā)展。而我國(guó)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是為了選拔少數(shù)尖子，淘汰絕大多數(shù)，評(píng)價(jià)就是一種甄別過(guò)程。在此過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能獲得鼓勵(lì)，而大多數(shù)學(xué)生成了失敗者。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是為了“選擇適合教育的兒童”。而新課程倡導(dǎo)的是教育要面向每個(gè)學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的一切。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是為了揭示學(xué)生在群體中的位置，而是為了讓學(xué)生展示個(gè)性、追求卓越、謀求發(fā)展，通過(guò)全方位評(píng)價(jià)，力求發(fā)現(xiàn)、選擇和形成一切可能的、有效的教育方式，進(jìn)而創(chuàng)造好的課程與教學(xué)環(huán)境，形成適合于每個(gè)學(xué)生的教育。這種評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。

3 考試形式多樣化，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

芬蘭對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)定方式不單采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，還采用多種途徑在真實(shí)性、情境性的問(wèn)題解決過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通常采用常規(guī)考試、開(kāi)卷考試、合作計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、表演、展示、演示等多種方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)它還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生客觀地個(gè)別化評(píng)定。我國(guó)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是量化評(píng)價(jià)方法，即教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，以卷面情況來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。新課程評(píng)價(jià)方式要求的考試不單純是卷面考試，還要進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，即從廣泛的背景中收集信息(課堂、家庭和社區(qū))來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。收集到的信息不是單純地要求學(xué)生做答試題，而是在多元的智力活動(dòng)中來(lái)檢驗(yàn)其對(duì)獲取信息的處理方式，如語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體動(dòng)作、音樂(lè)節(jié)奏、人際交往和自我內(nèi)省等方面任何處理相關(guān)信息。量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把學(xué)生視為一個(gè)立體的人，一個(gè)處于不斷發(fā)展變化的個(gè)體，有利于全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 巧用社會(huì)資源，確立多元的評(píng)價(jià)主體觀念

雖然芬蘭高中學(xué)校設(shè)施條件總體一般，學(xué)校幾乎沒(méi)有較好的教學(xué)環(huán)境，但芬蘭利用社會(huì)資源開(kāi)了許多學(xué)生所喜愛(ài)的課程，這些課程的提供者來(lái)自社會(huì)各行業(yè)。如學(xué)生可以在汽車(chē)維修點(diǎn)學(xué)汽車(chē)修理，在工藝品店學(xué)習(xí)插花技藝，在美發(fā)店學(xué)習(xí)美發(fā)技術(shù)。為了保證課程質(zhì)量，芬蘭的學(xué)校和教育管理部門(mén)建立了一些認(rèn)證和管理制度對(duì)這些社會(huì)資源進(jìn)行綜合評(píng)估。這樣，芬蘭學(xué)生在學(xué)校里就學(xué)到了一技之長(zhǎng)，為他們以后走向社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。從我國(guó)社會(huì)現(xiàn)有的法治環(huán)境和誠(chéng)信狀況看，大范圍利用社會(huì)資源開(kāi)課有較大困難。而且我國(guó)的課程評(píng)價(jià)主體具有局限性，評(píng)價(jià)往往是學(xué)?；蚪逃块T(mén)單方面的活動(dòng)，這很不利于評(píng)價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評(píng)價(jià)的民主化，所以我們應(yīng)使評(píng)價(jià)主體由單一化轉(zhuǎn)向多元化。另外，還要鼓勵(lì)社會(huì)及家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評(píng)價(jià)，把教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生、政府部門(mén)和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其成為評(píng)價(jià)的主體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，不僅可以使他們更好地配合，還能使他們通過(guò)參與、交流，主動(dòng)地、客觀地檢查自己的工作和學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，鑒于我國(guó)人口眾多，目前各高中的實(shí)際師資配備情況、班級(jí)數(shù)量及每班學(xué)生數(shù)量與芬蘭有很大差距，全盤(pán)照搬芬蘭的做法在我國(guó)是行不通的，所以我們必須在立足我國(guó)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，有選擇地改進(jìn)我國(guó)的課程，有步驟地推進(jìn)我國(guó)的課程改革。

(責(zé)任編輯 付一靜)