有人說，我們的語文教學(xué)正如“煤的形成”，語文教師和學(xué)生付出了大量的“木材”，結(jié)果得到的只是“一小塊”。此話確有道理，學(xué)生經(jīng)過了十多年的語文學(xué)習(xí)，到頭來還是口不能言，筆不能文，這種“高成本、低效益”的現(xiàn)實的確成了語文教師心中難以言說的痛。新課改給我們的語文課堂帶來了一股清新的風(fēng)，但語文教學(xué)中這種低效現(xiàn)象并未得到明顯改變，并且又有一些新的流弊出現(xiàn)。

一、教學(xué)目標(biāo)虛空化

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能。過去我們曾把知識目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的唯一維度，導(dǎo)致課堂上生命活力的缺失，所以，新課程強調(diào)要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)整合。但隨之而來又出現(xiàn)一些新的問題，一些教師把“三維目標(biāo)”各自分割開來，不注重目標(biāo)的整合，結(jié)果導(dǎo)致過程與方法游離于知識、能力之外，情感態(tài)度與價值觀成為時髦的“標(biāo)簽”，教學(xué)目標(biāo)被虛空化。具體表現(xiàn)為以下三個方面。

1 多而不明

有些教師一節(jié)課設(shè)置了十幾個目標(biāo)，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”每項都列出好多項目標(biāo)，目標(biāo)太多必然導(dǎo)致無目標(biāo)。事實上，一節(jié)課能較好地實現(xiàn)一兩個目標(biāo)就已經(jīng)足夠了，貪多求全，只能是蜻蜓點水，浮光掠影，結(jié)果適得其反。

2 大而空洞

有些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，不充分考慮學(xué)生的實際狀況和認(rèn)知水平，完全憑自我理解或經(jīng)驗確定，目標(biāo)設(shè)置得過高，難以實現(xiàn)；有些老師對要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的知識、到底哪些是有用的知識等問題產(chǎn)生了認(rèn)識上的混亂和偏差，因而在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，最應(yīng)該明確的“雙基”目標(biāo)反而變得缺失或含糊。三個維度的目標(biāo)，該實的不實，該突出的不突出，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。

3 簡單疊加

有些教師對三維目標(biāo)厘定不清，沒有準(zhǔn)確理解和把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，不能夠把目標(biāo)有機(jī)整合起來，而是簡單疊加，“油是油，水是水”，彼此分離。結(jié)果，在教學(xué)過程中導(dǎo)致顧此失彼，目標(biāo)難以得到真正的落實。

二、教學(xué)內(nèi)容邊緣化

語文新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”這一概念，并強調(diào)要關(guān)注學(xué)生課堂的生成，這本來沒有什么問題，但在教學(xué)實踐中，這些理念的內(nèi)涵被我們一些教師誤讀和誤解了，于是，我們的語文課堂開始變味了，出現(xiàn)了一些“紅杏出墻”、“為人作嫁衣”的錯位現(xiàn)象，語文教學(xué)內(nèi)容被泛化、異化和邊緣化，課堂教學(xué)中充滿了許多泛語文、偽語文和非語文的東西，該教的沒有教，不該教的教得太多，完全憑自己的意愿和趣味，天馬行空，亂打亂敲，語文課被搞得“非驢非馬”。

例如，有的教師處理《神奇的極光》一文時，忽略了這篇課文的教學(xué)重點是在整體感知的基礎(chǔ)上篩選信息，卻詳細(xì)講解了有關(guān)極光的知識，把語文課上成了地理課；又如《南州六月荔枝丹》一文的閱讀重點是生動的說明和合理的說明順序，但是有的教師卻把教學(xué)的重點放在了有關(guān)“荔枝”知識的講解上，把語文課上成了生物課；再如《勾踐滅吳》一文的教學(xué)，重點是掌握文言詞語的意義和用法，當(dāng)然情感教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)習(xí)勾踐在困境中不氣餒、不沉淪，臥薪嘗膽，勵精圖治的精神，但有的教師卻將課文重點放到了這個精彩故事的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生搜集大量歷史資料，分析歷史史料，把語文課上成了歷史課。

教學(xué)內(nèi)容的邊緣化還體現(xiàn)在一些教學(xué)環(huán)節(jié)上，如，介紹作品背景，變成了歷史演義；介紹作家，變成人物掌故?？傊?，只要與課文內(nèi)容稍有牽連都可以牽扯進(jìn)去，語文內(nèi)容成了大雜燴，什么玩意都往這只筐里裝，我們是肥了別人的田，而荒了自己的園。用程少堂先生的話說就是“當(dāng)今的語文教學(xué)，存在著大量不屬于語文的東西，或把語文課教成其他學(xué)科知識的拼盤，或把語文課異化成其他學(xué)科的‘保姆”’。

三、教材處理浮躁化

新課程賦予教師創(chuàng)造性地使用教材的權(quán)力，使當(dāng)前語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出開放、動態(tài)、創(chuàng)生的鮮明特征。但在這背后，一種漠視和弱化教材的教學(xué)傾向卻在悄然興起。

1 以形式化的活動替代教材

教師只著眼于教學(xué)形式的變化，忽視了對教材文本自身的挖掘。學(xué)生還沒有對文本產(chǎn)生初步印象，就拋出幾個問題讓學(xué)生展開討論，一會兒小組合作，一會兒大組交流，學(xué)生在課堂上海闊天空地胡言亂語?？此品浅崃?，其實沒有什么實質(zhì)內(nèi)容。

2 以隨意性的拓展架空教材

有些教師動不動就把學(xué)生引向課外，進(jìn)行所謂文本的拓展，全然不考慮拓展內(nèi)容與文本之間的聯(lián)系，信馬由韁，任意東西，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。

3 以無意義的生成偏廢教材

不注重引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，不注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言。不認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章技巧，而是抓住一些細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行所謂的“生成”，不考慮其生成是否有價值、有意義。

所以，有人將語文課堂教學(xué)中這種嚴(yán)重脫離教材的傾向總結(jié)為“三多三少”：課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧的無效討論多，潛心閱讀課文品味語言少；無限拓展隨意延伸多，緊扣文本恰到好處拓展少；沒有意義的無效生成多，富有價值的創(chuàng)新火花少。

四、教學(xué)方式表演化

新課改給語文課堂帶來了活力，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了變化，但在教學(xué)的具體實踐中，一種形式主義的風(fēng)氣正在愈演愈烈。

課堂上圖形式，講熱鬧，用華而不實的活動擠占了學(xué)生對文本本身的吟誦、研讀、揣摩和感悟?！白灾鳌弊兂伞白粤鳌?，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺、表層的甚至是虛假的主體性；合作有形式卻無實質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下應(yīng)付式、被動式地進(jìn)行“討論”，缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學(xué)生只是機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究過程的步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑。

我們經(jīng)常看到的是這樣的情境：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學(xué)生立刻圍成一團(tuán)“嘰嘰喳喳”討論一番，煞是熱鬧。幾分鐘后教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。真正進(jìn)入角色的只有少數(shù)尖子生，大部分學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”和“看客”。

我們也經(jīng)?？吹竭@樣的情境：課堂上一會兒唱歌，一會兒表演；一會兒辯論，一會兒演講；一會兒看電視，一會兒聽音樂；教室如同舞臺，如同演播廳，熱鬧是熱鬧，但學(xué)生的語文素養(yǎng)到底提升了多少讓人實在產(chǎn)生懷疑。我們有些教師的語文教學(xué)方式已經(jīng)變得浮躁了，變得只剩形式了。

五、教學(xué)手段時髦化

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，語文課堂的教學(xué)手段也越來越時尚了，課堂里聲、色、光影，一應(yīng)俱全，絢麗多彩，美輪美奐?？墒?，當(dāng)我們在課堂上享受多媒體教學(xué)所帶來的諸多便利和恩惠時，我們突然發(fā)現(xiàn)，由于我們對現(xiàn)代媒體的濫用、亂用，課堂的溫馨味沒有了，學(xué)生的想象力變?nèi)趿?，教學(xué)的效果也越來越差了。在現(xiàn)代教學(xué)手段的使用上，我們不少教師步入這樣的誤區(qū)：

1 嘩眾取寵

有的教師把使用現(xiàn)代化教學(xué)手段當(dāng)作自己的看家本領(lǐng)和教學(xué)亮點，不管該不該用、有沒有用，一律用上再說，嘩眾取寵，課堂上充斥著大量的圖片、視像，語文課變成了“讀圖課”和“電視欣賞課”，課堂從過去教師的“滿堂講”，演變成如今教師的“滿堂放”，學(xué)生只能被動地聽、看，機(jī)械地回答和應(yīng)對。有的課堂只見走馬燈式地切換幻燈片，整堂課教師沒有離開過鼠標(biāo)，學(xué)生沒有離開屏幕，教師只起到了放映員的作用。

2 喧賓奪主

以課件為中心，本末倒置，課件只被當(dāng)成電子板書或教材、教參資料的展示工具。教師備課就是制作課件，上課則是課件的放映，“課件”成了課堂的主宰。由于過于依賴多媒體課件，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容固定化、知識的呈現(xiàn)方式和教學(xué)程序固定化，同時，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)固定化，忽略了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主人。連教師自己也淪為機(jī)器的奴隸。原本用來集中學(xué)生注意的色與畫成了分散注意的興奮點，原本用來激發(fā)學(xué)生探究的聲與影成了潛心思考的干擾源，多媒體誘發(fā)的感官愉悅削弱了學(xué)生對文本閱讀的動力，造成學(xué)生閱讀時浮光掠影，淺嘗輒止。

3 圖解文本

為形式而形式，圖解文本，用屏幕畫面代替語言文字創(chuàng)設(shè)的意境，用聲像的欣賞代替語言的品味。誠然，借助課件可以把課文內(nèi)容用圖片圖像、視頻動畫表現(xiàn)出來，但多媒體傳遞給學(xué)生的往往是某些固定、單一的形象，即使這些形象都是非常切合文意的，也只是語言文字多元指向中的一種。說是理解也就是消解，它消解了學(xué)生語言的感悟、想象的激發(fā)、思維的活躍，語文學(xué)習(xí)也就少了靈性，少了詩意。

走馬觀花的屏幕閱讀只能讓學(xué)生浮于表面地淺閱讀、淺思考，對語言中細(xì)微的傳情達(dá)意的效果無法真正領(lǐng)悟。語文課畢竟是以語言文字為主要載體的，文本能給學(xué)生帶來豐富想象的精彩描述，而圖解文本使“本可以由學(xué)生大腦想象出的一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫。雖然直觀、快捷，但過程簡單，結(jié)果僵化，怎能強化學(xué)生的想象再現(xiàn)、語言品味和語感訓(xùn)練呢?”

六、教學(xué)評價簡單化

新課程倡導(dǎo)激勵性評價，強調(diào)要充分尊重學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的積極性，教學(xué)評價既要關(guān)注過程又要關(guān)注結(jié)果，注重形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，這一理念已得到了廣大教師的認(rèn)同，但在課堂評價的具體運用中卻出現(xiàn)種種偏差。

1 失真

評價缺乏實事求是的態(tài)度，學(xué)生讀完了課文，即使不很通順，教師也夸獎?wù)f：“你讀得真是太棒了!”學(xué)生提出了問題，即使離題萬里，教師也稱贊說：“你真會思考!”學(xué)生答完了問題，即使不完全正確，教師也表揚說：“你真聰明!”為了達(dá)到激勵學(xué)生的目的，教師對學(xué)生評價過高，隨意地給學(xué)生戴高帽子，有時興師動眾，一次次要求全班學(xué)生掌聲鼓勵。諸如此類，不一而足。

2 片面

課堂上只有褒獎贊揚，沒有否定性評價，缺乏恰當(dāng)?shù)膬r值判斷和必要的批評糾偏，“滿地遍開表揚花，未見一根批評刺”，學(xué)生的對錯、優(yōu)劣都無法清楚地呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)處于一種混沌、模糊狀態(tài)。

3 單調(diào)

課堂上，有些教師總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，如“答得好”、“你真聰明”、“你真棒”，刻板而單調(diào)，到底好在哪里，聰明在哪里，棒在哪里，缺乏實質(zhì)性的評價，給學(xué)生一種虛無縹緲的感覺。這種評價，“語言單調(diào)，游離于文本內(nèi)涵及師生精神世界之外，猶如蜻蜓點水，浮光掠影，學(xué)生的心湖便不會蕩起漣漪，學(xué)生的心田也不會萌生自信的嫩芽”。

簡單化的課堂評價，使我們的教學(xué)陷入了一種庸俗化、膚淺化的怪圈。

(責(zé)任編輯 關(guān)燕云)