在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生表揚就是在進(jìn)行賞識教育，進(jìn)行愉快教學(xué)。我國古代最偉大的教育家孔子十分善于表揚學(xué)生，他勤于創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，從而成為“樂學(xué)”即愉快教學(xué)的積極倡導(dǎo)者。美國教育學(xué)家詹姆斯說，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20％～30％，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。

素質(zhì)教育和課程改革對表揚倍加關(guān)注，新理念要求我們通過表揚，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，從信任、尊重、激勵、熱愛生命、善待生命的高度出發(fā)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生更多潛能。激勵學(xué)生思考，離不開表揚；發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，離不開表揚。教師要多“導(dǎo)”，要體現(xiàn)“主導(dǎo)地位”，其實也就是要做好表揚與批評工作。多表揚、少批評，這是教育的基本原則。但是有的老師為表揚而表揚，抓住學(xué)生的一點小事，就隨意夸大進(jìn)行表揚，讓學(xué)生不知好在哪里；為了安撫某個學(xué)生情緒而表揚，讓學(xué)生認(rèn)為這是在“哄”他們，從而產(chǎn)生反感；做了件好事或?qū)W習(xí)有了進(jìn)步，他們需要老師在其他同學(xué)面前給予自己表揚時，老師沒把握好時機，以致學(xué)生反而產(chǎn)生怨氣或泄氣的情緒；上課時老師“你真聰明!你真行廠的表揚，次數(shù)多了就會讓學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于智商的暗示，學(xué)生反而產(chǎn)生敵對情緒；有的老師往往采取褒貶對比、互為反襯的辦法，激勵了一些學(xué)生而打擊了另一些學(xué)生。

大量的現(xiàn)實和我在工作中的體會表明，表揚雖然是一種很好的教育教學(xué)手段，但是不能過度、不能失時、不能太片面。因此對學(xué)生進(jìn)行表揚時，一定要注意技巧，千萬不能隨便給予，要抓住時機、準(zhǔn)確到位、人情人理、因人而異，從而充分發(fā)揮表揚的鼓勵和促進(jìn)作用。

一、表揚應(yīng)遵循的原則

1 表揚要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機

時機往往是事物發(fā)展連接和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點，抓住了時機也就抓住了要害。教師在實施表揚時，必須有較強的時效觀。抓住了時機后，還必須做到表揚的分寸適中適度，使表揚恰到好處。任何過度的表揚都會適得其反。

我班上有位女同學(xué)，上數(shù)學(xué)課時經(jīng)常趴在桌子上，表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)情緒。每節(jié)課我首先提問她，她十次有九次不會，考試成績很不理想，我很惱火，所以每節(jié)課都提問她三四次，持續(xù)了三個星期，她的學(xué)習(xí)一點也沒有進(jìn)步。至此我覺得自己冒失了一點，開始去了解她，但沒有立即找她談心，而是裝得若無其事，目光卻時刻注視著她的一舉一動，尋找她的優(yōu)點。不久機會來了，一天放學(xué)的時候。刮起了大風(fēng)，其他同學(xué)都忙著回家，而只有她一個人在忙著關(guān)教室的窗子。第二天，我在班上充滿感情地表揚了那位女同學(xué)。此后對我的課堂提問，她變得對答如流，我的表揚更是及時到位，后來她竟成了我的得意弟子。以后我用同樣的方法幫助了許多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

2 表揚要準(zhǔn)確到位

運用表揚的方法達(dá)到最佳效果關(guān)鍵在于“準(zhǔn)確”。在實踐中我認(rèn)識到這個“準(zhǔn)確”一般包括以下內(nèi)容：一是對受表揚者心理狀況把握要準(zhǔn)確。一個表揚，首先應(yīng)對受表揚者本人產(chǎn)生效果，才可能談到對其他同學(xué)的教育作用。恰當(dāng)?shù)谋頁P能使學(xué)生體驗成功的愉悅，促其產(chǎn)生自強不息的內(nèi)驅(qū)力；反之不恰當(dāng)?shù)谋頁P卻會引起反感，并可能激發(fā)逆反情緒。二是對于受表揚同學(xué)的事跡核實要準(zhǔn)確。教師一定要細(xì)致調(diào)查以求得正確的分析判斷，否則表揚的內(nèi)容失之毫厘，學(xué)生就會認(rèn)為謬以千里，甚而做出悖以萬里的反應(yīng)。實踐告訴我們，在表揚之前必須把準(zhǔn)學(xué)生集體的脈搏、了解他們的接受能力、清楚受表揚學(xué)生與其他同學(xué)間的人際關(guān)系。如果表揚的條件尚未具備，大多數(shù)學(xué)生沒有足夠的心理準(zhǔn)備，與其強行實施，不如不表揚。有些教師認(rèn)為，對學(xué)生表揚時，好話多說點不會錯，事實并非如此，那些信口開河、隨心所欲的表揚，不但對學(xué)生起不到鼓勵、激勵的作用，反而會使教師威信下降。

某班的一位學(xué)生，在期中考試中前進(jìn)了十八名，而且熱愛勞動、團(tuán)結(jié)同學(xué)。因此經(jīng)常受到各科老師和班主任的表揚，即使有些表現(xiàn)得比較平凡的地方教師也對他進(jìn)行一番表揚。教師這種為了表揚而表揚的做法，不僅對這個學(xué)生沒有起到鼓舞、促進(jìn)作用，反而使這個學(xué)生變得驕傲自滿、自以為是，結(jié)果這位學(xué)生的表現(xiàn)在老師的頻繁表揚中不斷變差，與同學(xué)之間的關(guān)系也慢慢變得非常冷淡，勞動觀念和集體榮譽感減弱。這就是教師沒有掌握好表揚的尺度。

3 表揚要入情入理

人情人理是指教師在表揚中要滲透教師對學(xué)生的愛。對學(xué)生的表揚要做到實事求是、公平合理。教師愛心的投入，要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能從老師的表揚中體會到老師對自己的愛，從而起到激勵、鼓舞的作用。特別是對學(xué)困生，要用發(fā)展的眼光去看待他們，隨時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予及時的表揚。相反，如果教師對學(xué)生進(jìn)行表揚時單憑主觀臆想或憑成見推斷，對優(yōu)等生頻繁表揚、對學(xué)困生表現(xiàn)出來的優(yōu)點卻不屑一顧，甚至表現(xiàn)出懷疑態(tài)度，這樣不僅使表揚不能發(fā)揮激勵、鼓舞的作用，還會嚴(yán)重挫傷學(xué)生們的積極性。

某班有位同學(xué)是班上有名的差等生，班主任和科任老師對他都沒有好感，他從未嘗到過受表揚的滋味，對此他心里非常難過，于是便暗下決心要做個好學(xué)生。此后他便嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，在一次單元測驗中，他獲得了好成績，可是由于老師的成見，并沒有對這位學(xué)生進(jìn)行表揚，甚至對他的成績產(chǎn)生懷疑，這使他的自尊心受到了很大的傷害，剛剛升起的一線希望很快又破滅了。不久他又回到了原來的位置。如果教師當(dāng)時不憑主觀臆斷，拋開成見，更多地去了解這位學(xué)生，及時適度地表揚他，結(jié)果將會與此截然相反了。

4 表揚要注意把握分寸

表揚不只是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對學(xué)生知識技能、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，情感、態(tài)度、價值觀的評價，具有導(dǎo)向功能。因此需要客觀公正，不能言過其實，同時還要看到表揚容易造成的三個方面的負(fù)面影響：一是在集體中點名表揚某學(xué)生，其實也是在暗示別人比他差，有時會使受表揚的學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒；二是有的學(xué)生因追求表揚只顧形式，當(dāng)?shù)貌坏奖頁P時又會有失落感，造成不必要的心理負(fù)擔(dān)；三是好話聽多了，聽不進(jìn)反面意見，經(jīng)不起打擊。因此，表揚時要顧及不同層次的學(xué)生，在形式上不搞“兩極分化”——對優(yōu)生的表揚，注意多論事，通過表揚具體的事例，讓他體會到老師對自己的肯定賞識；對學(xué)困生的表揚要注意多指名，在面上要加大對他的表揚力度。要讓學(xué)生特別是優(yōu)生，能不斷拿自己近階段成績與昨日成績相比，培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭的意識。

二、表揚方式要靈活多樣

對學(xué)生表揚有多種形式：口頭、書面、物質(zhì)、精神等等，具體使用哪種形式要因人因事而異。方式的因人而異是由對象的思想和心理水平不同以及氣質(zhì)、性格的有別而決定的。老師對學(xué)生要表揚賞識，家長對學(xué)生，學(xué)生對學(xué)生，自己對自己也要表揚賞識。身為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生、團(tuán)結(jié)家長，靈活多樣地運用表揚，發(fā)揮其藝術(shù)性、實效性。

1 以“口”為主的表揚——口頭表揚個人或集體

表揚個人時，有時聯(lián)系事例點名表揚學(xué)生，有時只贊賞具體事例，不點學(xué)生姓名。表揚集體時，要根據(jù)實際靈活地確定“集體”：或表揚班級，或表揚小組，或表揚男生、女生、大組、同排，或表揚某分?jǐn)?shù)段學(xué)生?？陬^表揚是表揚的基本方法，課堂內(nèi)外、當(dāng)面或背后都可以進(jìn)行，易操作且最具及時陸、靈活性。

2 以“筆”為主的表揚——利用“作業(yè)本、板報”表揚

批改作業(yè)，要對學(xué)生予以表揚時，可在作業(yè)本上寫表揚的語句，如“進(jìn)步真大。老師相信你會寫得更好”，“你對問題的看法有新意，見解獨到”，“你的作文就像你回答問題時的表現(xiàn)，思維縝密、語言華美，讓人感到興奮”；出板報時，利用板報將學(xué)生先進(jìn)事跡、榮譽、“閃光點”等予以公布。作業(yè)本表揚，幾乎像口頭表揚一樣靈活，既不占用集體時間又不影響課堂教學(xué)；板報表揚，被表揚人數(shù)非常少，其所受的激勵特別大。

3 以“情”為主的表揚——用微笑、目光，動作等體態(tài)語表揚

學(xué)生發(fā)言或做一些活動時，教師或微笑看著學(xué)生投以賞識關(guān)愛的目光；或身體前傾表示聆聽關(guān)注；或豎起大拇指表示滿意祝賀；或很有分寸地輕輕拍拍學(xué)生肩膀表示親近慰問。張口三分力，運用體態(tài)語不用說話、寫字，最簡單、實惠。只要教師真心關(guān)愛學(xué)生，總能時刻發(fā)現(xiàn)他們身上的可愛之處，總能運用體態(tài)語傳遞賞識情感。

4 以“評”為主的表揚——評選先進(jìn)或授予榮譽稱號

評選先進(jìn)，有階段性地進(jìn)行：給學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)，鼓勵學(xué)生不斷努力并定期評選(如評選三好生、優(yōu)秀班干、優(yōu)秀隊員)。有的靈活進(jìn)行：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)成績及時授予榮譽，或搞，臨時性的比賽以榮譽為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生(如在班中設(shè)立“標(biāo)兵榜”，把個人或小組的照片張貼在“標(biāo)兵榜”上)。評選先進(jìn)時，要注意使不同層次和不同特長的學(xué)生都有機會被評上，要多關(guān)注學(xué)困生。

5 以“展”為主的表揚——選拔優(yōu)秀或進(jìn)步的內(nèi)容進(jìn)行多種形式的展覽

展覽要與教學(xué)緊密結(jié)合，目標(biāo)要明確，每次的展覽要有偏重，老師要心中有數(shù)，要體現(xiàn)展覽的計劃性。展覽不但使受表揚同學(xué)受到表揚激勵，還能為他人樹立榜樣，激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

6 以“獎”為主的表揚——發(fā)獎品或給予豐富多彩的精神獎勵

教師在活動中為表現(xiàn)突出的同學(xué)鼓掌或讓其他同學(xué)主動為勤于學(xué)習(xí)的同學(xué)獻(xiàn)上一支歌，這就是一種精神獎勵。物質(zhì)獎品學(xué)生會愛不釋手，精神獎品學(xué)生會深藏心中，這些獎勵對學(xué)生來說都是巨大的物質(zhì)財富和精神財富。

7 以“生”為主的表揚——讓學(xué)生自我表揚與相互表揚

自我表揚是要學(xué)生展示自身“閃光點”，展示自己近期取得的成績(如召開班隊會讓學(xué)生說說自己的特長、讓學(xué)生在作業(yè)本上或其他書面上寫自己的“閃光點”，每周利用課外時間與學(xué)生做幾分鐘集會，讓他們說說近期取得的成績)。相互表揚，是要學(xué)生相互觀察尋找“閃光點”，并運用多種形式誠懇地予以贊揚(如當(dāng)面稱贊或出表揚小報)，提倡合作，發(fā)現(xiàn)合作伙伴身上的優(yōu)點，尊重合作伙伴等，能看到別人的優(yōu)點，才能學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點。

8 以“家長”為主的表揚——通過家長進(jìn)行表揚

通過家長會、家訪和電話聯(lián)系，老師將學(xué)生“閃光點”告之家長，有時家長將學(xué)生“閃光點”告之老師，并讓學(xué)生知道家長、老師在表揚自己。與家長談孩子的優(yōu)點，家長最樂意，對學(xué)生這種“背后”形式的表揚，有時比當(dāng)面表揚收效更大。以此為切入點，主動與家長在更多方面聯(lián)手抓教育，定能取得突出成績。

誠然，金無足赤、人無完人，在挖掘?qū)W生身上的閃光點的同時也不要忽略學(xué)生的不足之處，只有表揚與批評有機地結(jié)合，才能讓學(xué)生揚長避短，不斷進(jìn)步。

總之，表揚仍然是賞識教育的一種最好方法，只要我們教師掌握表揚的藝術(shù)，多給學(xué)生一些關(guān)懷和幫助，多給學(xué)生一些陽光雨露，多給學(xué)生一些溫暖的空間，把表揚恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)給學(xué)生，就會發(fā)揮巨大的效應(yīng)。

(責(zé)任編輯 孫曉雯)