法國(guó)教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對(duì)話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂?！闭n堂提問是師生課堂對(duì)話的主要形式，它不僅是課堂預(yù)設(shè)的生成和重新建構(gòu)，也是課堂效能的關(guān)鍵所在。有效提問是建立在教師的學(xué)識(shí)魅力基礎(chǔ)上的一種教學(xué)技巧，適時(shí)恰當(dāng)?shù)挠行釂柺菍W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是理性思維深入的標(biāo)志。情到濃時(shí)方為真，層層追問不僅是課堂教學(xué)最為真實(shí)的表現(xiàn)，而且也是新課程課堂教學(xué)回歸本真的理念追求。胸有成竹方能運(yùn)籌帷幄，有效課堂必須預(yù)設(shè)，而對(duì)話只能生成，畫龍點(diǎn)睛式的有效提問，才能演繹更多的精彩課堂教學(xué)。

一、邊學(xué)邊悟：課堂有效提問的理解

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，其中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是提升教學(xué)效能的終極所求。運(yùn)用有效的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心智開導(dǎo)，讓適合的入學(xué)到合適的數(shù)學(xué)是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？鬃釉弧把簧普T人”，葉圣陶也說過“教師之為教不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。新課程理念下的課堂是“生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，是質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，是通過對(duì)話尋求真理的地方”，在這樣的背景下教師不應(yīng)成為課堂的知識(shí)發(fā)言人，而應(yīng)是師生對(duì)話的主導(dǎo)人。有效提問應(yīng)該是學(xué)生思維的“發(fā)動(dòng)機(jī)”和“引爆器”，能起到一石激起千層浪的作用。有了有效提問，才能使學(xué)生探究的興趣更加濃厚，探究的過程更加深入，探究的發(fā)現(xiàn)更加精彩。

有效提問建立在教師深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與靈活駕馭課堂的教學(xué)智慧之上。何為有效?就是指有效果、有效率、有效益。有效提問應(yīng)具有以下特征：可及性：即問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律；開放性：?jiǎn)栴}富有層次感，人手較易，開放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大；挑戰(zhàn)性：能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)；體驗(yàn)性：能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn)，思有所得。學(xué)生能夠感受，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

有效提問符合本真課堂教學(xué)的理念追求，本真課堂教學(xué)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)真正對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)同與接納，而有效提問注重對(duì)教學(xué)效果的研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)智慧和動(dòng)態(tài)生成，從中我們可以看出有效提問是本真課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的有機(jī)組成部分，也是課程理念的必然要求和期待。

二、何去何從：課堂有效提問的必要

新課程倡導(dǎo)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來。然而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)面：有的教師語言幽默，設(shè)問巧妙，學(xué)生注意力集中，思維活躍而開拓；而有的教師不甚得法，不注意提問的方式方法，學(xué)生根本不知道或無從問答，課堂沉悶和空泛，學(xué)生積極性不高；更有甚者，有些觀摩課，為了烘托師生互動(dòng)的氣氛。預(yù)設(shè)很多膚淺的問題，為追求所謂完美細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)。不顧學(xué)生的思維，從“滿堂灌”走向“滿堂問”，呈現(xiàn)“表演”的色彩。

上海市教學(xué)科學(xué)研究院顧泠沅教授曾對(duì)課堂提問深入調(diào)查后得出如下結(jié)論：高密度提問已成為目前課堂教學(xué)的重要方式；把可供探索的問題分解為較低認(rèn)知水平問題系列，這種方式有利于掃清學(xué)習(xí)障礙，但不利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；課堂提問以記憶性問題為主，推理性問題次之，極少有創(chuàng)造性、批判性的問題；學(xué)生齊答比例高，回答問題的方式單一；提問后沒有停頓，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。同時(shí)他指出，現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐必須進(jìn)行改變。

可見，課堂提問作為課堂教學(xué)語言中最重要的部分，承擔(dān)著啟發(fā)學(xué)生思維的重要作用，但在教學(xué)實(shí)踐中課堂提問還存在著這樣那樣的問題，學(xué)生與學(xué)生之間。學(xué)生與老師之間缺乏有效的交往、溝通和互動(dòng)，人為割斷課堂學(xué)習(xí)與火熱生活之間的互動(dòng)與共生，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效能的提升，低效的課堂教學(xué)成了阻礙學(xué)生發(fā)展的主要因素。在這樣的背景下，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，關(guān)注學(xué)科思想的滲透，關(guān)注提問與設(shè)問的有效性，研究有效提問已成為所有一線教師必然的要求。

三、且行且問：課堂有效提問的途徑

沒有成功的提問，就沒有好的課堂教學(xué)。精彩的提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟迪學(xué)生的智慧，使師生的情感溝通更加暢通，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。有效提問有多種途徑，但歸結(jié)起來三句話：即以最主要的問題拉動(dòng)最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。

1 抓住興趣點(diǎn)提問。高中學(xué)生總是存在探究新事物的心理傾向，但由于學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和愿望去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對(duì)知識(shí)的需求常處于一種潛伏狀態(tài)。好課首先是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的，激活課堂首要激發(fā)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的興趣，因此教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的。數(shù)學(xué)教材有許多來源于生活讓學(xué)生感興趣的題材，設(shè)計(jì)好問題情景，抓住興趣點(diǎn)提問，使學(xué)生的探索活動(dòng)在有序和諧中展開，使一堂課的提問系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成指向明確，思路清晰，具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)、保持長(zhǎng)期的興趣。如講函數(shù)奇偶性的定義前，可引導(dǎo)學(xué)生觀察比較f(x)=x⁰，f(x)=x²，f(x)=x³的函數(shù)圖像，形成對(duì)奇、偶函數(shù)的基本認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)奇偶性與圖像關(guān)于y軸，原點(diǎn)對(duì)稱的內(nèi)在一致性。

2 抓住疑問點(diǎn)提問。向?qū)W生提供有意義的問題是學(xué)生探索和創(chuàng)造的前提，教師課堂的提問一定要引發(fā)學(xué)生思考，不能為問而問，以致讓學(xué)生的思維始終處于教師預(yù)設(shè)的臺(tái)階上，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生思維的拓展。抓住學(xué)生的疑問點(diǎn)，在不同知識(shí)點(diǎn)的銜接處去設(shè)計(jì)問題，不僅能化難為易，而且能有效地吸引和提醒學(xué)生去主動(dòng)思考和解決這些問題，完成思維的再創(chuàng)造過程。這樣的提問可以讓學(xué)生和老師共同聚焦教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和信心。如學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)的運(yùn)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下提問：“計(jì)算lg2+lg5和lg10的值，顯然2×5=10，lg2+lg5=lg10”，一般地“l(fā)og_am+log_an=log_nmn”一定成立嗎?這樣的提問，可以化難為易。

3 抓住發(fā)散點(diǎn)提問。有效提問的目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。激活課堂不能走形式，不能刻意追求氣氛的火爆熱烈，課堂是師生思維火花碰撞的場(chǎng)所，一切的發(fā)生發(fā)展都應(yīng)順其自然。課堂提問是一門學(xué)問，而有效提問是一門藝術(shù)，有效提問不在于“多問”。而在于“善問”、“巧問”，設(shè)問要集中體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，而這些正是學(xué)生知識(shí)發(fā)散點(diǎn)的關(guān)鍵所在，抓住這些發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，能讓學(xué)生自覺領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。如《函數(shù)的圖像復(fù)習(xí)》，我們可以從“函數(shù)的零點(diǎn)與方程的根”來設(shè)問，也可從“導(dǎo)數(shù)”來設(shè)問，也可從“因式分解”來設(shè)問，這些問題都能使學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。

四、再思再想：課堂有效提問的注意

本真課堂教學(xué)是運(yùn)用有效的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心智開導(dǎo)的教學(xué)。這里的“本”是指回歸教育的本源，回歸教育的本質(zhì)。這里的“真”既是真實(shí)客觀的“真”，更是真理的“真”又是真誠(chéng)之“真”。本真課堂把解放人的智慧，提升人適應(yīng)未來，創(chuàng)造未來的能力，推動(dòng)人的全面發(fā)展作為教育的唯一過程和指歸，作為課堂教學(xué)的有機(jī)部分，有效提問應(yīng)關(guān)注如下幾點(diǎn)。

1 提問要富于情感。學(xué)生認(rèn)真思考老師問題的前提，是老師的企盼、熱情、誠(chéng)懇等情感的流露。有效提問的過程中，教師要給學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，提合適的問題給合適的學(xué)生，盡量避免某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視的感覺，對(duì)學(xué)生的回答要微笑聽取，并適時(shí)指點(diǎn)，從而讓學(xué)生體會(huì)人文的關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生回答和教師預(yù)設(shè)的不一致而言之有理的新思想時(shí)，教師應(yīng)放下架子，善于接納學(xué)生的新觀點(diǎn)，欣賞學(xué)生的智慧火花，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的新思維。

2 提問要留給學(xué)生思考的時(shí)間。簡(jiǎn)練是一個(gè)高度，精妙的提問總能給人以賞心悅目的感覺。好的數(shù)學(xué)問題都帶有一定的思維性，也就是說，一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生必須認(rèn)真思考一定時(shí)間后，才能作出比較準(zhǔn)確的回答?！崩鋱?chǎng)”有時(shí)恰是學(xué)生認(rèn)真思考和高品質(zhì)思維訓(xùn)練的體現(xiàn)，“群言堂”也許是思維參與和行為參與的更重要方式，“YES”或“NO”的機(jī)械性回答無助于思維的訓(xùn)練，更談不上有效提問。

3 有效提問要強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)的運(yùn)用和糾錯(cuò)妁功能。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是勸解題方法和技巧的濃厚興趣，而對(duì)一些基本知識(shí)和知識(shí)的形式容易忽視和認(rèn)識(shí)模糊，但這恰是提升學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的關(guān)鍵點(diǎn)，有效提問能幫助他們找回被遺忘的知識(shí)和糾正一些認(rèn)識(shí)的不足。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方向是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，而再創(chuàng)造的關(guān)鍵是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用。

教師擁有智慧才能給予學(xué)生智慧的啟迪。本真的課堂需要預(yù)設(shè)，但更需要生成，唯有不斷生成的課堂才是鮮活、有效的。有效提問由于尊重了教師的自身引導(dǎo)，尊重了學(xué)生的課堂主體和主體的不同變化，所以這是思想與思想的碰撞，心靈與心靈的交流，生命與生命的對(duì)話。以有效提問為構(gòu)架的課堂才是本真的課堂，才是自然的課堂，才是創(chuàng)新的課堂。

(責(zé)任編輯 劉永慶)