《二泉映月》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊的一篇課文。課文選材精當(dāng)，內(nèi)容緊扣文題。用阿炳十多年間兩次在中秋夜去二泉的故事，貫穿并概括了他一生最重要的經(jīng)歷，敘述不枝不蔓，有詳有略。對于這篇文質(zhì)兼美的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊藏的內(nèi)涵和意境，并通過朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗。

學(xué)生對阿炳的生平和《二泉映月》這首樂曲的內(nèi)涵不十分了解，課文呈現(xiàn)給學(xué)生的只是文字符號。教師有必要為學(xué)生提供足夠的感性材料，讓他們在腦中建立與課文中語言文字相對應(yīng)的表象，激活形象思維。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇多媒體教室環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)

理解文中描寫音樂和表達(dá)樂曲豐富內(nèi)涵語句的意思;感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛;學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想、敢于同命運抗?fàn)幍木?能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情的朗讀

來表達(dá)樂曲的情感。

二、教學(xué)重點、難點

如何讓學(xué)生在感受優(yōu)美而激昂的旋律同時，又能被阿炳堅強(qiáng)正直的人格力量所震憾是本課教學(xué)的重點和難點。

三、教學(xué)過程

第一模塊:美妙的二泉

師:今天我要和大家一起學(xué)習(xí)《二泉映月》。同學(xué)們都知道《二泉映月》是一首著名的二胡曲，可能大家不太了解，“二泉映月”還是無錫惠山的一處非常著名的風(fēng)景。今天的這篇課文中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。接下來，請同學(xué)們大聲地讀課文，把描寫“二泉映月”風(fēng)景的文字都找出來。

學(xué)生自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”的句子。師生共同學(xué)習(xí)指寫“二泉映月”風(fēng)景的段落。

設(shè)計意圖:開課伊始，從學(xué)生未知出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動探究的興致，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

師:在課文中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處“二泉映月”的風(fēng)景。我把你們讀過的描寫“二泉映月”風(fēng)景的優(yōu)美詞語都摘了下來。(屏幕出示詞語:樹木蔥蘢、藤蘿搖曳、一泓清泉、月光如銀、月光似水、靜影沉璧、淙淙流水、茫茫月夜、月光照水、水波映月)

師:請同學(xué)們自己輕輕地讀一下，兩個兩個詞讀。慢慢讀，你有什么感受，有什么發(fā)現(xiàn)?

教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文。

師:在泉水當(dāng)中你看到了什么?

生:我看到在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師:你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中?

生:靜影沉璧。

師:靜影沉璧指的就是——

生:月亮的影子倒映在水中。

師:讀了這幾組詞語，你有沒有發(fā)現(xiàn)這不僅僅是幾組詞語，這些詞語仿佛變成了什么?

生:一段美妙的話。

師:美妙的話就是一首——

生:詩。

師:什么叫如詩如畫?這就是。我們把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍。(播放無錫惠山“天下第二泉”的片段，學(xué)生欣賞)

第二模塊:坎坷的人生

師:這就是無錫惠山的“二泉映月”。多美的一幅畫面呀，但這如詩如畫的風(fēng)景對于那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么?

設(shè)計意圖:從對美麗的二泉的憧憬中，調(diào)轉(zhuǎn)車頭，直奔阿炳坎坷的經(jīng)歷。這樣的導(dǎo)入既奠定了全課的情感基調(diào)，又為下一環(huán)節(jié)學(xué)生用心靈感受阿炳的不幸命運做好鋪墊。

生1:只意味著可惜。

生2:孤獨。

生3:孤單。

師:因為阿炳什么都看不見。在他的眼前有的只是黑暗，只是孤獨，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨。就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。請大家讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上，仔細(xì)地看，這時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。

學(xué)生默讀第四自然段、劃出有關(guān)的句子。師生就阿炳的人生歷程展開交流。

設(shè)計意圖:抓住這些濃縮阿炳悲慘一生的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生相互交流、深入體會，使學(xué)生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳的悲慘命運，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

(播放阿炳艱難生活的錄像片段)師:阿炳有很多心酸的往事，我們不能親身體驗，但“人同此心，心同此理”，我們可以用自己善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，穿越歷史時空，你們看到、聽到、感覺到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。當(dāng)他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地……一起讀。

(屏幕出示詞語:嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)師:靜靜地思考，透過這四個詞語，你看到了什么?感受到了什么?

學(xué)生談自己的體會。教師總結(jié)透過詞語顯出兩句話:“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。”“他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀!”

師:正因為有了這樣的信念和向往，聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他不禁拿起二胡，通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一曲《二泉映月》誕生了。

第三模塊:不朽的樂曲

(播放《二泉映月》音樂)

設(shè)計意圖:情感一層一層地鋪墊，了解了阿炳的不幸，再聽這首曲子，學(xué)生肯定有了更深的認(rèn)識，也自然會有表達(dá)的欲望。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說說對這首樂曲的真實感受。

師:看來你們都是阿炳的知音。你們想說的在書上有一段話，就是課文當(dāng)中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，把它找出來好好地讀一讀。

學(xué)生自讀。

設(shè)計意圖:閱讀教學(xué)必須樹立大語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破教與學(xué)的界限，給學(xué)生提供良好的自主發(fā)展空間，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。語文教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是教學(xué)生文本所給予的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會賞析語言文字本身的內(nèi)涵。

師:一個雙目失明、從小失去母愛的民間藝人，一個充滿苦難、對未來充滿渴望的民間藝人。阿炳靠著什么創(chuàng)造出偉大的作品?

生1:他靠他堅強(qiáng)的意志。

生2:他靠他對美好生活的向往。

生3:他靠音樂支撐苦難人生。

師:說得好!阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，讀——“他愛……”

設(shè)計意圖:本課的教學(xué)重、難點是課文的第五自然段，讓學(xué)生通過讀描寫樂曲旋律的語句，體會到阿炳所表達(dá)的思想感情。圍繞這個教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了“讀課文、欣賞樂曲、品味感悟、教師小結(jié)、再讀課文”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。利用多媒體，給予學(xué)生最直接的聽覺感受。貼近音樂本身，在文本和學(xué)生心靈之間架起互通的橋梁。

第四模塊:情感的升華

師:樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。琴弦即心弦，琴聲即心聲。一個乞丐，一個瞎子，一個藝人，誰在乎他的情懷?誰在乎他的命運?誰又在乎他的絕世才華?正因為阿炳對音樂的熱愛，對命運的抗?fàn)帲瑢γ篮梦磥淼臒o限向往才創(chuàng)造了奇跡，才孕育出這享譽全世界的不朽的樂曲——《二泉映月》。

師:讓我們用整個心靈再一次感受那動人心弦的樂曲?？嚯y給人們帶來悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強(qiáng)者，對于敢于和命運抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧!(播放樂曲《二泉映月》)

設(shè)計意圖:學(xué)完課文，師生共同總結(jié)對《二泉映月》的理解，這既豐富了學(xué)生對美好生活的熱愛，又使文本解讀與情感熏陶相得益彰。

(作者單位:廣西柳州市柳南區(qū)實驗小學(xué))