現(xiàn)代信息技術的持續(xù)發(fā)展和在教學實踐中的縱深推廣，使得經(jīng)過信息技術整合后的語文教學組織形式生動活潑，知識內(nèi)容異彩紛呈，教學效率大大提高，教學空間更加廣闊。值得肯定地說，多媒體教學有效地增強了語文課堂的教學價值和審美價值，將語文教學引入一個全新的境界。然而，正像所有事物的發(fā)展和認識過程一樣，多媒體教學也必然遵循螺旋式發(fā)展的規(guī)律，尤其是在度過初級運用階段的“蜜月期”以后，近年來，貌似中肯、實則臆測、多屬膚淺的批評之聲不絕于耳。多媒體教學真的不適合語文課堂嗎?筆者對于目前多媒體教學弊端論不敢茍同。

縱觀大談語文多媒體教學弊端的種種議論不外乎有這么幾種:一曰機器代替語文教師板書、范讀，妨礙師生交流，變相“填鴨”;二曰教學環(huán)節(jié)“固化”僵死，課堂缺乏靈動;三曰展示過多扼制形象思維，喪失語文教學本位。這些所謂“流弊”，乍聽起來似乎多有道理，但細細思忖，卻覺得是言不及義、隔靴搔癢。

首先，可能在很多人的固有認識里，總認為一手漂亮的板書、一口標準的普通話，課堂上縱橫捭闔、指點江山、意氣風發(fā)是語文教師特有的風度。而如今，板書、誦讀等等全用多媒體展示出來以后，有些教師不免心情黯然，想當然地認為——語文教師在課堂上只關注屏幕、音頻、圖片，關注課件的順利銜接，自然忽略了言語、神情、姿態(tài)等等因素，因而必定阻礙師生情感的交流。教學的雙邊活動蛻變成教師指揮課件的單向行為，學生死盯屏幕，媒體成了一個熱鬧的工具，教師淪為多媒體的操縱者，甚至一味忙于展示固定的教學設計，把知識、技能統(tǒng)統(tǒng)“塞”給學生。其實，以上擔心純屬多余。語文教師的“身教”作用固然不能否定，但是，當板書、誦讀由語文教師熟練地借助多媒體等形式適時出示時，其效果就一定不如自己“赤膊上陣”嗎?難道語文教師的信息技術能力不是另一種風采嗎?臆測甚至一廂情愿地斷定語文教師只會關注課件而忽視學生、忽略課堂上的師生交流，如果不是對廣大語文教師的現(xiàn)代教育技術能力有所懷疑，那么就是對自己不自信了。

其次，現(xiàn)階段中小學的教學強調(diào)預設。關于一篇課文的教學思路、教學環(huán)節(jié)等都會在教學前有設計，教學資源的挖掘更需要前期的大量準備和細致工作。從本質上來說，語文課堂多媒體教學的設計和傳統(tǒng)語文教學的課前設計沒有什么兩樣。那種機械地認為在語文多媒體教學課堂上，教師只會按鍵操作，按格子走路，不知“教學預設”和“教學生成”的想法，其本身就是荒謬的假命題。殊不知，課堂上“預設”與“生成”在傳統(tǒng)語文教學中如果處理不當，同樣會“‘固化’僵死，缺乏靈動”。倒是現(xiàn)代信息技術的支持使教學環(huán)節(jié)調(diào)整變得更為靈活了。

最后，指責語文多媒體教學“展示過多，扼制形象思維，喪失語文教學本位”的論調(diào)，就更荒唐了?，F(xiàn)代信息技術以其信息量大、信息渠道多的特點，對形象思維的第一個階段——形象材料的獲取、儲存，起到了極大的豐富作用，使學生在課堂的有限時空內(nèi)，能對客觀形象的感知獲得更多的積累，為形象思維的下一個階段——意象的提取，打下堅實的基礎。一方面，電化教學能夠充分調(diào)動學生的各種感官協(xié)調(diào)運動，對同一事物形成多側面的、較完整的形象感知。比如，說明文《從甲骨文到縮微圖書》中介紹現(xiàn)代的“視盤”時，突出了“可以顯示物體運動情況”的特點。但是，視盤還有哪些特點?怎樣讓學生對“視盤”有一個完整的感知?如果教師能運用“電腦家庭教師”之類的電腦軟件進行現(xiàn)場展示，學生對視盤容量大、檢索快、聲文并茂、使用方便等特點，就會有較為全面的形象感知和認識。另一方面，多媒體教學能夠以其靈活簡便的特點對知識進行重新組合，在單位時間內(nèi)加大學生對系列形象感知的存儲量。仍以《從甲骨文到縮微圖書》為例。教師可以利用PPT演示文稿，采用圖解的形式將書籍的演變過程演示出來，簡明扼要且形象生動。短短幾分鐘，學生對書籍演變的形象感知就已完成，記憶深刻。這種效果顯然是傳統(tǒng)教學難以企及的。

當然，語文教學始終姓“語”。通過語言文字感知形象，領悟主旨，終究是正道。誠然，所有形象的再造，必須通過聯(lián)想、想像等心理活動來完成。很多否定的意見認為，語文多媒體教學把本應通過語言文字感知的形象展示出來以后，語言文字便索然無味了，形象也由此固化下來，導致“一千個讀者只有一個哈姆雷特”。這種觀點顯然也是狹隘的。信息技術整合語文教學的目的應該是有益于語文教學，應該是讓各種素材在教學中的運用也服務于語文教學本身的?！洞骸芬徽n中展示春草的圖片，配合“偷偷的”、“嫩嫩的”、“綠綠的”等語言品味以及春草一段的講析，引發(fā)學生提取正確的意象，并在已形成意象的基礎上進行提煉、加工，創(chuàng)造性地再造典型形象——這不正是語文教學的目標嗎?誰會說看了陳曉旭演的林黛玉，就一定會認準“林妹妹”就是“陳曉旭”，進而否認其他各種林黛玉形象呢?

至于其他如寫作、語言運用等語文本位學習活動，無論是在多媒體環(huán)境還是在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，都是完全可以獨立開展的。這與是否借助多媒體似乎沒有必然聯(lián)系。

當我們以科學的態(tài)度審視語文多媒體教學，尤其是直面斥責語文多媒體教學的各種言論時，我們會發(fā)現(xiàn)諸多問題其根本并不在語文多媒體教學本身，正所謂“運用之妙，存乎于心”。很多指責語文多媒體教學弊端的，其實并沒有真正理解信息技術整合學科教學的理念，甚至還有很多是對常規(guī)教學的誤讀。多媒體教學進入課堂是大勢所趨，關鍵是我們要用不偏執(zhí)、講科學的態(tài)度對待，并以積極有益的教學思想，靈活把握，讓多媒體教學更好地發(fā)揮效用。

(作者單位:河南靈寶市秦嶺中學)