自從美國國家研究委員會1996年提出“研究性學(xué)習(xí)”的概念以來，這一新型學(xué)習(xí)方式迅速在各國傳播并在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者角色、強化學(xué)習(xí)者中心地位方面發(fā)揮了巨大的作用。然而，目前研究性學(xué)習(xí)的運用也正面臨著“劇本探究”的尷尬，原因在于“教師設(shè)定目標(biāo)、提出問題、提供材料、提供步驟并與學(xué)生討論‘正確’的結(jié)果或‘正確’的結(jié)論”。這個看似完美的過程，實質(zhì)上是教師策劃了整個劇本，學(xué)生只能按照劇本模擬研究性學(xué)習(xí)的過程，并不明白為什么要這么做，為什么要學(xué)會某種知識和技能，最終學(xué)生的能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。中國中小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀又何嘗不是如此。目前，國際上正興起“設(shè)計型學(xué)習(xí)”的新范式，為研究性學(xué)習(xí)的開展，尤其是信息技術(shù)支持下學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新提供了參照。

設(shè)計“自由之城”:設(shè)計型學(xué)習(xí)案例

設(shè)計型學(xué)習(xí)(Design-Based Learning，即DBL)被定義為“讓學(xué)生創(chuàng)造能夠反映主題、概念和標(biāo)準(zhǔn)的有形物體。有了這些物體，學(xué)生在一個互動的環(huán)境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，以促進信息的回憶和再利用”。設(shè)計的思想貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，又將學(xué)習(xí)得到的結(jié)論反饋于設(shè)計，檢驗設(shè)計的合理性與有效性。在解決問題的過程中，設(shè)計隨著學(xué)習(xí)的開展而不斷深化。同時，信息技術(shù)在設(shè)計過程中既是探究工具、交流工具、建模工具、知識建構(gòu)工具，也是學(xué)習(xí)評價工具。

設(shè)計“自由之城”是一個為期一年的項目，在美國特雷西小學(xué)的五年級實施，最終的成品是在教室中建立一個微型城市。在項目實施過程中，學(xué)生需要充分利用實物材料和信息技術(shù)技能完成設(shè)計任務(wù)，從而學(xué)會課程知識。本項目的設(shè)計者Sam-Ana Fenwick，是特雷西小學(xué)的任課老師。在執(zhí)教的13年中，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生只有積極參與到學(xué)習(xí)中時才能學(xué)得更好，她希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、應(yīng)用并修改所得到的信息。設(shè)計型學(xué)習(xí)正好為她提供了實現(xiàn)夢想的手段。

本項目用到的設(shè)計型學(xué)習(xí)的方法是“逆向思維”學(xué)習(xí)過程模型。與傳統(tǒng)的“順向思維”教學(xué)過程始于基本事實不同，“逆向思維”學(xué)習(xí)的過程始于最高級別的推理。學(xué)生開始在計算機系統(tǒng)中設(shè)計和制作從未見過的學(xué)習(xí)對象，而這些對象正是他們將要從課本中學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生解釋學(xué)習(xí)對象的功能和屬性，然后通過傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)基本的課題。下面的案例是該項目的一個子項目“前所未見的自我介紹”，其實施步驟如下。

根據(jù)課程目標(biāo)提出主題。教師根據(jù)整個學(xué)期或?qū)W年的課程目標(biāo)，設(shè)計一個主題，即通過建模軟件創(chuàng)建一個“前所未見”的城鎮(zhèn)。

根據(jù)課文提出問題。在計算機構(gòu)建的城鎮(zhèn)模型中，學(xué)生作為城鎮(zhèn)中的居民，必須相互了解。教師提出的挑戰(zhàn)任務(wù)是，學(xué)生要用“前所未見”的方式介紹他們自己——把自己比喻成城鎮(zhèn)中的一個物體，以學(xué)會運用比喻和擬人的修辭手法。教師以自己為例首先進行了自我介紹。她把自己比做一把鑰匙，因為教師就像鑰匙一樣，要為自己的學(xué)生開啟各種各樣的知識大門。

根據(jù)課程目標(biāo)制定評估準(zhǔn)則。教師根據(jù)課程目標(biāo)制定了如下表所示的評估準(zhǔn)則。

讓學(xué)生自己制作三維模型。在“前所未見的自我介紹”這個挑戰(zhàn)任務(wù)中，學(xué)生先在紙上給自己的模型畫上皮膚，并把它剪成一個簡單的模型，套在身上代表自己。如有一位學(xué)生制作了一副很大的眼鏡，戴在身上代表自己。因為他覺得當(dāng)他遇到不懂的知識時，自己就要像眼鏡一樣看得更清楚，并且獲得更多的知識。大部分學(xué)生都非?；钴S，積極主動地幫助那些沒弄清楚狀況的學(xué)生，并且給出自己的建議。Salvador曾經(jīng)是一個在上課時經(jīng)常無精打采地坐在教室后排的學(xué)生，現(xiàn)在他也能積極地參與到課堂中，并且熱情地幫助那些還沒有找到自己隊伍的學(xué)生。Salvador建議音樂書應(yīng)該和鉛筆、圖畫在一組，因為它們都能為人們創(chuàng)造出美妙的東西。學(xué)生在合作和相互幫助的過程中消除了隔閡，增進了彼此間的了解。

教授指導(dǎo)性課程。這一步本來是我們傳統(tǒng)“順向”教學(xué)中的第一步，而在設(shè)計型學(xué)習(xí)中，這一步起的主要作用是修正和鞏固課程知識，因為大部分知識學(xué)生已經(jīng)在一系列有意義的活動中習(xí)得了。在本步驟中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文中各種修辭手法的表達方式和口語對話，糾正前面活動中出現(xiàn)的表達錯誤。教師選擇虛擬城鎮(zhèn)中的不同學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生完成表達和人物對話。

寫作。通過教師的指導(dǎo)和反饋，學(xué)生運用學(xué)會的修辭手法進行寫作，并進一步修改自己的模型，使其更形象地代表自己。

本項目共有12個子項目，每個子項目持續(xù)一個月。學(xué)生在完成該項目的過程中，就像在故事中漫游，而他們是整個故事的主角，積極地通過自己的方式建構(gòu)知識、解決遇到的問題。教師只為整個故事的旅程拉開序幕。

設(shè)計型學(xué)習(xí):正在興起的學(xué)習(xí)范式

技術(shù)如何提升和促進教學(xué)革新是一個全球性的問題，簡單地將技術(shù)定位為再現(xiàn)和呈現(xiàn)工具有損于技術(shù)的認(rèn)知功能，與一定的活動結(jié)合，共同提高學(xué)習(xí)者的思維能力和認(rèn)知能力是一種可行的途徑。

設(shè)計型學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代發(fā)展的一種新興學(xué)習(xí)方式。它為學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中的學(xué)習(xí)提供了更有效的方法，鍛煉了學(xué)生設(shè)計的思維和能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和合作能力，通過利用實物操作和信息技術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作，使學(xué)生體驗到認(rèn)知概念的建構(gòu)過程。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計型學(xué)習(xí)雖然在西方一些國家已經(jīng)開始實施并取得了一定的成果，但國內(nèi)對其的研究還是空白。這也可以作為我們創(chuàng)新教育的一個突破口，通過積極的實踐和探索，使設(shè)計型學(xué)習(xí)模式越來越成熟和完善。

參考文獻

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