不久前，我聽了一位教師所執(zhí)教的網(wǎng)絡環(huán)境下的習作課《校園里的菊花》。這位教師做了大量的準備工作，尤其是他自己做的“走進菊花的世界”這個專題網(wǎng)站，不僅有大量的文字資料，還有展示各種菊花的精美圖片。上課伊始，學生紛紛展示自己課外在校園觀察的成果，有的描述了菊花的形狀，有的介紹菊花生長的環(huán)境。學生們甚至發(fā)現(xiàn)，種菊花的盆是瓦制的，很是粗糙，泥土也是跟田野里的一樣，沒什么特別，但學生透過花盆與泥土的細微處看到一種默默無聞的奉獻精神。接著，教師帶著學生瀏覽專題網(wǎng)站“走進菊花的世界”。學生一下子被里面精美的圖片以及優(yōu)美的文字吸引住了。教師隨即提出網(wǎng)上學習的要求，學生興奮地欣賞各種圖片與文字。當教師讓學生再次用自己的話描述校園里的菊花時，學生匯報的內容已與上課開始時有了很大的區(qū)別——校園成了菊花的海洋，各種名菊云集于此，蜂飛蝶舞，滿眼盛景，美不勝收。課堂的氣氛很是活躍，但是真實的校園沒有了，簡陋的瓦盆沒有了。孩子們用網(wǎng)站優(yōu)秀例文中的優(yōu)美句段來描述校園中的菊花，這樣一來，雖然校園變美了，但失去了本真的面貌。

網(wǎng)絡環(huán)境下的習作教學以其表達的多樣性、選材的廣泛性、創(chuàng)作的快捷性、評改的及時性，深受廣大語文教師的青睞。然而，任何事物都有其兩面性。如果我們稍有不慎，便會誤入歧途。

“校園里的菊花”屬于紀實性的習作訓練，要求學生掌握觀察植物、描寫植物的方法，關注觀察的過程與收獲(包括菊花的特征及自己的情感體驗等)。上述案例中，教師能利用網(wǎng)絡為學生習作服務，固然能夠豐富學生對菊花的體驗，但導之不慎，便使本應寫實的作文失去了真實的面孔。

一、失真，習作成了復制的機械產(chǎn)品

真實的校園菊花哪兒去了?我們不妨找找原因。

原因之一:網(wǎng)絡圖片使學生的記憶混淆。專題網(wǎng)站是教師課前完成的，網(wǎng)上所展示的也是教師從互聯(lián)網(wǎng)上下載的經(jīng)過藝術處理后的圖片和文字。這些信息與學生親自觀察到的校園里的菊花都不一樣。對于一般人而言，漂亮的東西容易引起注意。加上小學生對直接作用于感官的事物更容易產(chǎn)生偏愛，因此，本來腦海中那些直觀的印象，很快就被眼前這些精彩紛呈的圖片所取代。

原因之二:機械地搬遷與復制網(wǎng)上文字片段。課后，我詢問了幾名學生:“你們覺得自己寫的是校園里的菊花嗎?”他們笑說:有些是，有些不是。一學生說:“老師說過，讀了一篇好的作文，要善于吸收里面的好詞好句，并能在自己的作文里靈活運用。今天，我運用了那些優(yōu)秀作文里的好詞好句，把校園里的菊花寫得更美了?！焙⒆语@然很自豪。其實，他并不懂得什么是“吸收”、什么是“靈活運用”。如果長此下去，作文變成機械的抄襲與拼湊，對孩子的健康成長是很不利的。

二、本真，習作是個體的精神產(chǎn)品

習作是極富個性的精神產(chǎn)品。習作教學必須追求:學生能用自己的話，不拘形式地描述自己的感知體驗;用自己的個性語言，書寫自己的情感思想。用兒童天真、稚樸、自然的語言，寫出童心、童趣，使內在真實的感情與外在自然的語言表達一致。網(wǎng)絡完全可以為學生再現(xiàn)真實的生活情境服務，為學生敘寫真實的生活、真實的情感服務。

來自網(wǎng)絡的優(yōu)秀作文，其實也是作者個體生活體驗的真實反映，只不過這些文章所表現(xiàn)的生活與中小學生的生活有距離，只能作為指導學生掌握寫作方式的范文，不能當做生活的簡單復制。同讀一篇故事，不同的人會有不同的感受。學生受知識背景、生活閱歷等的影響，眼中、心中呈現(xiàn)的菊花具有不同形象。如何用好這些本真的例文為學生展現(xiàn)真實的生活服務，是我們每個教師必須深思的問題。

三、歸真，還習作以生命的靈性

1.再現(xiàn)真實的觀察過程，還學生以真實的體驗

真實的觀察帶來真切體驗和真情實感。網(wǎng)絡多媒體技術能夠再現(xiàn)真實情境，讓學生在反復觀察中加深印象。網(wǎng)絡多媒體所具有的特殊功能，也能為學生觀察細節(jié)提供方便。如，展示菊花的特寫鏡頭或圖片，為學生觀察花瓣的數(shù)量、每一片花瓣的形狀以及花瓣細微的色澤變化提供了方便;播放菊花開放的慢鏡頭，為學生觀察花開這一瞬間完成的變化過程，提供了生動形象的視覺感受。這也要求我們教師能做生活中的有心人，能跟隨著學生進行追蹤拍攝工作，記錄學生觀察的視野，再在課堂上將其回放，這樣留給學生的才是符合他們所見、所聞、所想的切身體驗。

一次，我讓學生觀察校園里的一串紅。學生在觀察的過程中，對一串紅周圍的螞蟻產(chǎn)生了興趣，并就“螞蟻為什么喜歡一串紅”展開了研究。這是課堂生成的問題，是學生興趣所在。我用數(shù)碼攝像機在追蹤拍攝的過程中，記錄下學生觀察研究的過程。回到教室輸入計算機后，生成為課堂教學的媒體資源。進行具體的習作方式指導時，當有學生談到這一問題，我當即播放該視頻:放大的慢鏡頭清晰真實地再現(xiàn)了螞蟻進入一串紅喇叭狀花內，停留在花蕊上吸食花蜜的情景，以及學生在花前用眼觀花、用嘴嘗花時的觀察行為。學生在寫作的時候，還可以通過網(wǎng)絡自由地點擊播放視頻，一邊觀看一邊寫。在學生上交的作文里，有許多學生寫到了這一情景。一位學生這樣寫道:“呀，花瓣上爬動的黑色小東西是什么?螞蟻!‘螞蟻怎么會到這上面來?’‘我嘗過，一串紅的花是甜的。’是嗎?聽同學這么一說，我們都情不自禁地做起小蜜蜂來了，早把老師說的不能損壞校園里花草樹木的話，忘到了九霄云外。”雖然此片段篇幅不長，但富有生活意趣，足以體現(xiàn)學生在觀察過程中新的發(fā)現(xiàn)，我們也能從字里行間讀出學生的興奮與自豪。這一切是我們單純從網(wǎng)絡上收集不到的。

2.加強例文賞析，使學生習得寫作的方法，抒寫自我的靈性

如何科學地利用好范文，使其真正內化為學生的語言，為抒發(fā)自我的情感服務?

對于來自網(wǎng)絡的他人作品，教師要進行認真地篩選。只有具有典型意義的，才能作為學生習作的范文，絕不能“拾到籃里都是菜”。賞析的過程，不僅僅是對文字優(yōu)劣的品析，更重要的是寫作方式的品評。讓學生懂得用什么樣的方式才能更好地展示事物的本質，更好地表達自己的情感。在賞析時，我們不妨讓學生先多讀幾遍，在教師的引導下重點賞析優(yōu)美詞句和片段。學生在橫向閱讀比較中會很容易了解范文的寫作特色，并在潛意識中掌握“圍繞中心選擇材料”這一寫作要領。

文章是否具有生命力就在于它是否能夠體現(xiàn)真實的生活。只有真實的，才是有生命的。即使是想象類的科幻作品，也是建立在真實世界里人們各種生活需求基礎上的。作為一名語文教師，在網(wǎng)絡時代，更加需要積極引導學生寫“真文”、做“真人”。

(作者單位:山東濟南市平陰縣實驗小學)