一、教材分析

《漢字輸入》選自福建教育出版社《信息技術(shù)》三年級上冊。教學(xué)任務(wù)是通過對智能ABC輸入法的學(xué)習(xí)，掌握在計算機上進行漢字輸入的步驟與方法。由于學(xué)生對畫圖軟件的文字工具還未學(xué)習(xí)，因此，本課把畫圖軟件的學(xué)習(xí)也加入到了教學(xué)中。另外，我選用一首古詩作為素材，希望能同時提高學(xué)生的語文水平。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)基本掌握畫圖軟件的一些功能。另外，部分學(xué)生對全拼輸入法、智能ABC輸入法等都有一定的了解，有些學(xué)生已經(jīng)會用輸入法，但還未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標

知識與技能:掌握畫圖軟件中文字輸入的方法與步驟;學(xué)會使用智能ABC輸入法進行漢字的輸入;檢測與鞏固古詩詞知識。

過程與方法:通過小組合作掌握文字輸入的方法，提升小組的凝聚力。

情感、態(tài)度與價值觀:通過小組競賽，增強合作意識和集體榮譽感;通過誦讀與默寫古詩詞來陶冶情操，培養(yǎng)傳承與保護古詩詞文化遺產(chǎn)的意識。

四、教學(xué)重點、難點

重點:智能ABC輸入法的學(xué)習(xí)。

難點:智能ABC輸入法的學(xué)習(xí);在畫圖軟件中輸入文字的步驟與方法。

五、教學(xué)策略

針對小學(xué)生集體榮譽感強及爭強好勝的心理特點，教師采用了組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時采取了分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求完成名句配畫，對于其他學(xué)生只需完成名句輸入。

六、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師:今天晨讀課時，老師聽見大家正在朗讀古詩，不知大家學(xué)了哪首古詩呢?

生:《曉出凈慈寺送林子方》。

師:那大家會背誦了嗎?

生:會。

師:好，大家來背誦一遍。

學(xué)生齊誦。背誦完畢后，教師根據(jù)背誦情況進行點評，對于背誦好的小組予以表揚。

師:背得很好。大家知不知道這首詩里哪幾句是名句呢?

生:“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

師:很好，我相信大家一定也會默寫了，那么，會不會在畫圖軟件中寫出來呢?

學(xué)生都在搖頭，有些還跟同桌討論:“你知道怎么寫嗎?”

師:不要緊，現(xiàn)在咱們就來學(xué)習(xí)在畫圖軟件中寫字。

設(shè)計意圖:利用學(xué)生剛學(xué)過的古詩，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，也檢測學(xué)生對古詩的掌握情況。

2.運用舊知，開始新課

(1)運用所學(xué)，尋找工具

師:大家先把畫圖工具打開，移動鼠標看看左邊的工具欄中哪一個工具是用來輸入文字的。

學(xué)生打開畫圖軟件，在工具欄中尋找文字工具，找到后迅速舉手。

師:你來說說哪個可能是文字工具?

生1:工具欄中那個大寫的“A”。

師:你怎么知道它是文字工具呢?

生1:因為我把鼠標移到它上面時看到有“文字”兩個字顯示。

師:他說得對嗎?

生:對。

師:好，我們把第一面紅旗獎給他們組。

師:看來同學(xué)們把《生活中的推理》(北師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容)學(xué)得不錯，能夠根據(jù)學(xué)過工具的特點推理出文字工具的所在。給大家三分鐘，以小組為單位，試著操作一下文字工具。

設(shè)計意圖:教師讓學(xué)生參考以前所學(xué)推出文字工具，在教授信息技術(shù)技能的同時，也實現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。

(2)嘗試操作，上臺演示

學(xué)生以小組為單位探究文字工具的用法，教師巡視。

師:哪一組完成了任務(wù)?很好，請第X組組長上臺演示。

X組長走到臺前，準備演示。

師:在演示時，希望你一邊操作，一邊講解。其他同學(xué)要注意聆聽。

組長一邊操作，一邊講解操作方法。

師:有沒有發(fā)現(xiàn)講得不正確或者要補充的內(nèi)容?

教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)給予相應(yīng)的反饋。

師:看來同學(xué)們對小組長的回答沒有異議，我們把第二面紅旗獎勵給X組。

設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)設(shè)置了協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上探究新技術(shù)的應(yīng)用。

(3)教師示范，學(xué)生操作

師:還有一些操作同學(xué)們沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在認真看老師的操作。

教師根據(jù)學(xué)生之前的展示，將沒有涉及的操作進行示范與講解，學(xué)生可能漏掉的操作有“文字工具欄”中的“字體”、“大小”、“語言”的設(shè)置。如果沒有遺漏，教師也要給出一個簡潔有序的示范操作。

師:現(xiàn)在給大家兩分鐘來熟悉操作。

師(操作完成后):看來大家都掌握了文字工具的使用，接下來學(xué)習(xí)如何把古詩名句輸入到畫圖軟件中。

教師講解智能ABC輸入法的使用，其步驟為選擇輸入法→輸入拼音→出現(xiàn)漢字→選擇漢字→翻頁找字→確定漢字。

師:現(xiàn)在同學(xué)們嘗試著輸入這兩句名句。給大家10分鐘，希望完成任務(wù)的同學(xué)幫助一下其他同學(xué)，看哪個組先完成，可是有紅旗獎勵的。

學(xué)生操作，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題統(tǒng)一解決。

師:時間到，請各小組長數(shù)一下你們組有幾名同學(xué)完成。

教師根據(jù)每組的完成情況給予相應(yīng)的紅旗獎勵。

師:再給大家5分鐘，完成的同學(xué)根據(jù)詩句所描寫的景色，利用手中的畫筆來美化一下畫布，沒有完成的同學(xué)繼續(xù)輸入。

師:時間到，請同學(xué)們提交作品。

設(shè)計意圖:名句配畫旨在考查學(xué)生對名句意境的理解，通過這種方式更能顯示出學(xué)生對古詩詞的理解程度。在這一環(huán)節(jié)中采用了分層教學(xué)，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，使基礎(chǔ)好的學(xué)生“能吃飽”、基礎(chǔ)差的同學(xué)“撐不著”。

3.作品展示，總結(jié)評價

師:大家做得很好，現(xiàn)在一起來欣賞幾位同學(xué)的作品。在展示作品時，請創(chuàng)作相應(yīng)作品的同學(xué)先來說說:你為什么這樣配畫。

設(shè)計意圖:學(xué)生談配畫，旨在分享自己對古詩名句的理解。三年級的學(xué)生口頭表達能力欠佳，用語言表達對名句的理解可能效果不好，但是用詩配畫的形式可以彌補這一不足。

師:給這幾位同學(xué)每人一面紅旗?，F(xiàn)在來看看本節(jié)課過后每個小組的紅旗面數(shù)，目前Y組和Z組分列前兩位，希望其他組能奮力拼搏、迎頭趕上。

設(shè)計意圖:公布本節(jié)課比賽結(jié)果，旨在提升小組的凝聚力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.布置作業(yè)，延伸教學(xué)

師:下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)詞組和成語的輸入，希望同學(xué)們課后復(fù)習(xí)一下以前所學(xué)的詞組和成語。希望通過下節(jié)課的學(xué)習(xí)，其他小組的紅旗數(shù)量能夠趕上來。

七、教學(xué)反思

1.發(fā)現(xiàn)不足，提升教學(xué)

在教學(xué)中，學(xué)生暴露出兩方面的問題:一是大部分學(xué)生的拼音掌握不好，二是學(xué)生對一些漢字還沒有掌握。針對這些問題，信息技術(shù)教師要及時反饋給語文教師，以便在教學(xué)中加以注意，實現(xiàn)學(xué)科之間的互惠互利。

2.因材施教，提高效率

針對學(xué)生拼音能力差的問題，筆者在進行其他班級的教學(xué)時，對原有的教學(xué)設(shè)計進行了優(yōu)化。文字輸入環(huán)節(jié)改為在文字輸入時，教師給出兩句古詩的拼音，但是每個字的拼音順序是打亂的，學(xué)生只要找出相應(yīng)字的拼音即可以完成文字輸入。這樣大大降低了文字輸入的難度，提高了課堂教學(xué)效率。

3.教材重組，實施整合

在進行漢字輸入教學(xué)時選擇畫圖軟件，主要有以下兩點考慮:一是學(xué)生已經(jīng)掌握了記事本的應(yīng)用，而對于畫圖軟件的文字輸入還不了解;二是學(xué)生在二年級重點學(xué)習(xí)了軟件，但是經(jīng)過較長期的閑置，學(xué)生對某些功能已經(jīng)忘記，因此在教學(xué)中要適時地加以應(yīng)用。于是，本節(jié)課實現(xiàn)了漢字輸入法的學(xué)習(xí)與畫圖軟件學(xué)習(xí)的課內(nèi)整合、信息技術(shù)課與識字教學(xué)的課外整合。

(作者單位:北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校)