得到專業(yè)化發(fā)展幾乎是每一位教師心底的愿望。因此，如何有效抓住農(nóng)村教師對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求，確保教師在教學(xué)實踐中有效應(yīng)用教育技術(shù)，就成為我們在實施遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中一直在思考的重要內(nèi)容。

一、我省農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

2005年，遼寧省正式啟動“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”。為避免培訓(xùn)流于形式和培訓(xùn)效果層級衰減等問題，培訓(xùn)之初，我們就在省電化教育館設(shè)立省級培訓(xùn)基地，并將培訓(xùn)內(nèi)容分為技術(shù)培訓(xùn)、應(yīng)用培訓(xùn)、拓展培訓(xùn)三個梯度，采用“一竿子插到底”的方式，為每所初中學(xué)校培訓(xùn)1名技術(shù)人員、1名學(xué)科骨干，為每所小學(xué)培訓(xùn)1名學(xué)科骨干教師。

為進一步掌握農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力情況，了解我省教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果以及農(nóng)村教師對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求，我們分別于2007年1月和2008年12月向參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的農(nóng)村教師進行了兩次問卷調(diào)查。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，45.6%的農(nóng)村教師對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的態(tài)度是積極主動的，但也有25.23%的農(nóng)村教師對培訓(xùn)有抵觸情緒。45.77%的農(nóng)村教師最希望通過培訓(xùn)提高課件制作能力，對教學(xué)模式、方法、教學(xué)設(shè)計等理論知識缺少興趣。只有21%的教師將計算機應(yīng)用于課堂教學(xué)，大部分教師沒有開展信息技術(shù)與課程整合的實踐研究。

可見，農(nóng)村教師已經(jīng)具備了計算機操作的基本能力，態(tài)度也較積極和端正，但他們大部分還沒有將潛在的教學(xué)理念真正地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和教學(xué)實踐，教育技術(shù)能力有很大的提升空間。在培訓(xùn)過程中我們也發(fā)現(xiàn)一些具體問題。下面是農(nóng)村教師的幾種典型困惑。A老師說:“培訓(xùn)提倡任務(wù)驅(qū)動式、參與式教學(xué)，要求教師從教學(xué)設(shè)計出發(fā)，不斷修改和完善教學(xué)設(shè)計和課件。這樣一來，操作一堂課要比原來的教學(xué)復(fù)雜很多。理論性的知識過幾天就忘了，技術(shù)性的操作不練習(xí)也忘了。知識消化不良，回到學(xué)校上課還是老樣子?！盉老師說:“直屬領(lǐng)導(dǎo)似乎不支持我來參加培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間不斷給我布置新任務(wù)，讓我根本沒有時間靜下心來培訓(xùn)，回去以后還要補落下了一個星期的課。培訓(xùn)時間相當(dāng)于在我平常的工作中擠出的時間?！盋老師是培訓(xùn)班中年齡最大的，他感覺理論部分很枯燥，對技術(shù)操作部分雖然有積極性，但由于平時沒有接觸計算機，總是跟不上主講教師的進度。他覺得自己再怎么學(xué)習(xí)也掌握不了這些技能。帶隊的D老師說:“目前針對中小學(xué)教師的培訓(xùn)項目很多，包括新課程培訓(xùn)、國家遠程教育培訓(xùn)、英特爾未來教育基礎(chǔ)課程等。這些培訓(xùn)似乎相互獨立，沒有考慮到培訓(xùn)內(nèi)容的相互銜接，許多內(nèi)容重復(fù)?！币灿惺苡?xùn)教師表示，他曾接受過四次培訓(xùn)，每次都是從基本操作開始，這樣嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效率。

從培訓(xùn)過程來看，自主活動的開展還算順利，但小組討論和全班討論或淺嘗輒止，或流于形式，很難深入開展下去。可以看出，培訓(xùn)中管理者的支持機制、培訓(xùn)者參與的積極性、培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、培訓(xùn)過程設(shè)置的有效性都是我們需要注意的環(huán)節(jié)。

二、農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)對策研究

1.糾正“技術(shù)至上”偏向

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)信息化水平與其信息技術(shù)水平的高低并不都成正比。也就是說，成為信息化教學(xué)的優(yōu)秀教師，并不需要多么高深的信息技術(shù)操作技能。教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的是對日常教學(xué)有所幫助，應(yīng)該把更多的精力投入到學(xué)科教學(xué)的研究中，而不是技術(shù)的操練上。作為培訓(xùn)者，在實施培訓(xùn)中也應(yīng)糾正“技術(shù)至上”的偏向，為受訓(xùn)教師挑選實用、易學(xué)和易得的軟件工具或操作技術(shù)，進而形成教學(xué)設(shè)計，注重信息技術(shù)與課程的深層次整合。

2.加強培訓(xùn)的針對性

(1)培訓(xùn)教師應(yīng)該到一線調(diào)研

毋庸置疑，培訓(xùn)者應(yīng)該向受訓(xùn)教師傳播先進的教育教學(xué)理念，但更應(yīng)該緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實際。培訓(xùn)者應(yīng)親歷中小學(xué)教育第一線，深入課堂，與一線教師談心、交流，真實而全面地了解本地區(qū)目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀及課改實驗中存在的熱點、難點問題，積累豐富的培訓(xùn)素材，并將這些素材巧妙地融進教育技術(shù)能力培訓(xùn)的課程之中，使培訓(xùn)內(nèi)容切合實際，不枯燥、不單調(diào)，有可借鑒性和可操作性，讓受訓(xùn)教師能進得去、帶得走、用得上。

(2)讓教師帶著問題參加培訓(xùn)

參加培訓(xùn)的教師不是一張白紙，每個人都具有自己的教學(xué)特色和信息化教學(xué)經(jīng)歷，也或多或少帶著教學(xué)中無法解決的問題來參加培訓(xùn)。因此，在培訓(xùn)前，培訓(xùn)機構(gòu)下發(fā)的培訓(xùn)報名表上要能反映受訓(xùn)教師的任教學(xué)科、所在學(xué)段，尤其要把他們期望通過培訓(xùn)解決什么問題在報名表上反映出來。主辦單位應(yīng)分學(xué)段將教師的問題進行歸類，將有相似問題的教師編在一個班，以便有針對性地進行培訓(xùn)。

培訓(xùn)教師還應(yīng)根據(jù)教師關(guān)注的問題及實際的需求來備課，力爭通過培訓(xùn)解決教師的困惑，讓教師在培訓(xùn)后能“穿著新鞋走新路”。教師帶著自己的問題參加培訓(xùn)，有了一份期待和渴望，才會專心致志，從而解決教學(xué)實踐中遇到的問題。

(3)參加培訓(xùn)的一線教師是主體

一線教師積累了比教學(xué)理論專家更豐富的教學(xué)實踐體驗和切身感受。假若我們的培訓(xùn)能夠基于他們的體驗和感受，幫助受訓(xùn)教師將教學(xué)中積累的點滴通過梳理，提升為值得推廣的經(jīng)驗，同時幫助他們發(fā)現(xiàn)其中有待改進的問題，從而形成比較合理的新思路，教師們還會把培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)來完成嗎?從這個意義上看，參加培訓(xùn)的一線教師們既是一種培訓(xùn)資源，更應(yīng)該是培訓(xùn)的主人。

(4)培訓(xùn)過程多元互動

培訓(xùn)活動本身是課堂教學(xué)的一種示范，想要說明某種教學(xué)理念，除了用語言，更好的方法就是讓對方在“沉浸”中去體驗、去感悟。這樣，有實踐支撐的專業(yè)理論才不會顯得空洞、蒼白，有理論指導(dǎo)的實踐才有可能高效?；邮脚嘤?xùn)實現(xiàn)的是經(jīng)驗的融匯、智慧的碰撞、心靈的契合，產(chǎn)生“集合效應(yīng)”，達到“能量聚增”，既解決實際問題，又增加信息量，最終實現(xiàn)發(fā)展的質(zhì)變。

3.建立領(lǐng)導(dǎo)支持機制

培訓(xùn)中領(lǐng)導(dǎo)和上級的支持對培訓(xùn)效果起著主導(dǎo)作用。在這里，領(lǐng)導(dǎo)支持機制主要是指實施培訓(xùn)的機構(gòu)和基地，尤其是受訓(xùn)教師所在的中小學(xué)校，要以規(guī)章制度的形式明確對培訓(xùn)工作的重視，積極為教師參與培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

4.加強校本培訓(xùn)

在進行集中培訓(xùn)的同時，我們還應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校積極開展校本培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式更容易滿足每所學(xué)校的個性化需求?！?373”培訓(xùn)模式就是沈陽市蘇家屯區(qū)陳相中心小學(xué)在校本培訓(xùn)中總結(jié)出的方法。其組織方式為1位管理員帶3位信息技術(shù)骨干教師，1位信息技術(shù)骨干教師帶7位學(xué)科帶頭人，1位學(xué)科帶頭人帶3位學(xué)科教師。這種方式充分調(diào)動起了該校教師教學(xué)實踐的熱情和信心，效果顯著。

5.建立科學(xué)有效的激勵機制

為保證培訓(xùn)的效果，我們還需要建立和完善培訓(xùn)效果評估體系。建立多層次、多樣性的長期激勵機制，充分體現(xiàn)培訓(xùn)、考核、獎勵的原則，把繼續(xù)教育任務(wù)完成情況與年度考核、評優(yōu)、評先、評職稱掛鉤，營造良好的培訓(xùn)氛圍，激發(fā)廣大教師提高自我素質(zhì)的積極性。

參考文獻

[1]詹青龍.信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2007.

[2]錢潔希.教師究竟需要怎樣的培訓(xùn)[J].江蘇教育研究，2006(12).

[3]吳金輝.當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)存在的問題及對策[J].當(dāng)代教育論壇，2008(4).

[4]金招弟等.培訓(xùn)，為何老是走樣?[J].企業(yè)管理，2003(11).

[5]郭紅陽.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)遷移[J].中國電化教育，2007(4).