口語交際是人們?nèi)粘Ｉ罱涣鞯闹饕绞?。人們在日常生活中的語言運(yùn)用情況是:聽占了41%，說占了33.3%，讀占了16%，而寫只占了9.7%。小學(xué)階段既是兒童認(rèn)知、自我意識和社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是語言發(fā)展的關(guān)鍵期;既是兒童系統(tǒng)學(xué)得語言的第一階段，也是形成交際意識、培養(yǎng)交際能力、形成交際習(xí)慣、養(yǎng)成良好交際心理的重要時(shí)期。小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性不言而喻。

交際的核心要素包括交際主體、交際語境和交際工具?？谡Z的特點(diǎn)決定了口語交際能力應(yīng)該包括語境適應(yīng)能力、體態(tài)語能力、思維能力、心理素質(zhì)、傾聽能力和語音能力。從交際過程看，需要交際主體的語言知識、適應(yīng)語境的能力、策略能力和交際心理。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們提出了小學(xué)語文口語交際的課程目標(biāo)(如表)?？谡Z交際是一項(xiàng)綜合性的技能，針對不同的目標(biāo)可以采取單項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和滲透性訓(xùn)練等方式。每種訓(xùn)練方式都可以采用信息技術(shù)手段來輔助訓(xùn)練。

小學(xué)語文口語交際的課程目標(biāo)表

一、單項(xiàng)能力訓(xùn)練

單項(xiàng)能力訓(xùn)練可以采用兩種訓(xùn)練方式:分要點(diǎn)訓(xùn)練和分程序訓(xùn)練。前者借鑒了口才訓(xùn)練的思想，可以用音視頻媒體輔助要點(diǎn)訓(xùn)練;后者是在“微格”教學(xué)的思想指導(dǎo)下，對單項(xiàng)能力訓(xùn)練課堂的教學(xué)程序提出的建議。

1.分要點(diǎn)訓(xùn)練

我們可以為每一個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)社交的場景，并拍攝成可以廣泛利用的音頻或視頻。當(dāng)學(xué)生看到社交生活中不同的交際行為產(chǎn)生的不同交際效果時(shí)，就會有意識地注意并改善某一方面的能力。以語音能力訓(xùn)練為例，比如要講授“用適當(dāng)音量講話的重要性”，我們可以采用錄音方式，錄制不同人講述的小故事，再放給學(xué)生聽，其中一個(gè)講述聲音很小，錄音機(jī)放到最大音量也聽不清，另一個(gè)講述音量適當(dāng)，學(xué)生就會明確地意識到用適當(dāng)音量講話的重要性。

2.分程序訓(xùn)練

我們可以選擇口語交際過程的一個(gè)片段，將某一目標(biāo)能力作為教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體的再現(xiàn)功能，讓學(xué)生關(guān)注某一技能。經(jīng)過觀察、討論和實(shí)踐，學(xué)習(xí)這種能力，也就是經(jīng)歷“觀察(或?qū)Ρ?——討論——實(shí)踐”的循環(huán)教學(xué)程序。以體態(tài)語能力訓(xùn)練為例，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言時(shí)出現(xiàn)目光不直視觀眾、回答問題身體搖晃、弄衣角、撓頭等習(xí)慣時(shí)，可以利用錄像的方式，把學(xué)生平時(shí)忽視的這些行為定格，展現(xiàn)在學(xué)生面前，再展示相應(yīng)的正確行為，加深學(xué)生的印象。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自己去評判哪一種行為有更好的交際效果，讓學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的行為。最后，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活，模擬表演運(yùn)用體態(tài)語的場合。錄制學(xué)生的表演，作為“再觀察”的素材，之后“再討論，再實(shí)踐”。如此反復(fù)，直到學(xué)生的表演行為合格，掌握基本的體態(tài)語能力為止。

二、綜合能力訓(xùn)練

綜合能力訓(xùn)練是選擇特定的交際話題，創(chuàng)設(shè)一定的情境，小組合作完成交際對話，最終由學(xué)生進(jìn)行交流評價(jià)，也即選擇交際話題——創(chuàng)設(shè)情境——小組合作——交流評價(jià)的模式。

首先，在選擇交際話題時(shí)，應(yīng)選擇盡量全面的交際話題，操練盡可能多的口語交際形式，讓學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場合和文化中的交際行為，避免書面化和日?；?。對于不同年齡段的學(xué)生，話題的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不一樣。對于低年級的孩子來說，教學(xué)內(nèi)容要以發(fā)生在他們身邊的和與他們密切相關(guān)的事情為主;對于中年級的孩子，要注意適應(yīng)他們社會性開始發(fā)展的特征，選取他們身邊的社會性交往的一些實(shí)例;對于高年級的孩子，他們已經(jīng)有了初步的思考判斷能力，可以適當(dāng)選取一些社會上發(fā)生的遠(yuǎn)離學(xué)生生活的實(shí)例。

其次，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要善于利用電教媒體。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”電教媒體的特性決定了它是創(chuàng)設(shè)交際情境的極佳工具。小學(xué)生形象思維強(qiáng)，邏輯思維弱，聲情并茂的場景能最大限度地調(diào)動學(xué)生的各種感官。圍繞說話內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種情境，使兒童主動去說，提高訓(xùn)練的有效性，強(qiáng)化學(xué)生對情境的感知和記憶，有利于學(xué)生語境適應(yīng)能力的發(fā)展。利用電教媒體不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，可以再現(xiàn)許多教室里無法發(fā)生的情境，甚至可以利用電教媒體，把學(xué)生的視野引向古今中外。小學(xué)生注意范圍有限，注意力不集中，完整社交活動的再現(xiàn)不利于學(xué)生專注于某一能力。電教媒體制成的素材可以根據(jù)需要進(jìn)行剪輯，截取某一交際場景，播放給學(xué)生。教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、理清思路，教給學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生懂得觀察要有一定的順序，分清主次，從而把話說得具體、有序。

再次，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，適當(dāng)變換小組的人員組成。小組合作方式適合于口語交際教學(xué)，有利于高層次認(rèn)知技能的培養(yǎng)、情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力，可以提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會和學(xué)習(xí)伙伴，發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力。教師也可以從中了解學(xué)生的差異并給予及時(shí)的幫助。

最后，在交流評價(jià)時(shí)，教師一方面應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)共建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面應(yīng)聯(lián)系課外實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)練習(xí)。在口語交際教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)性的提問讓學(xué)生逐步關(guān)注自己的表達(dá)，如低年級可以提問:“他的聲音夠大嗎”、“他看我們大家了嗎”;中年級可以提問:“主要內(nèi)容說清楚了嗎”、“還能不能換個(gè)詞表達(dá)一下”;高年級可以和情境聯(lián)系:“在這種時(shí)候，你應(yīng)該怎么說話呢”、“當(dāng)對方對你的演講表現(xiàn)出困倦的時(shí)候，你應(yīng)該怎么調(diào)節(jié)呢”。

三、滲透性訓(xùn)練

日常的語文教學(xué)活動離不開聽說活動，聽講、問答和朗讀都是訓(xùn)練聽說的良好機(jī)會。教師可以在“教給學(xué)生基本的聽講策略”或朗讀教學(xué)中，充分利用音視頻媒體的再現(xiàn)和放大功能，使學(xué)生關(guān)注口語交際的某一能力，在日常教學(xué)活動的潛移默化中獲得提高。

聽講是各種課堂上發(fā)生最多的一種教學(xué)活動，在聽講中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，不僅有助于學(xué)生口語交際能力的提高，更有助于學(xué)生各科的學(xué)習(xí)。在聽講中，教師要培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)注意能力、聽記能力和基本的聽講策略。例如，可以播放錄制好的交際片段，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注無聲語言，觀察發(fā)言者的姿勢和面部表情，注意語調(diào)和音色;指導(dǎo)學(xué)生不要輕易打斷別人，要注意用眼睛和別人交流。

提問和回答是課堂中發(fā)生最多的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，也是課堂上學(xué)生言語表達(dá)實(shí)踐最多的時(shí)候。在提問回答中，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的條理性，要求學(xué)生用自己的語言回答問題。例如，小學(xué)低年級學(xué)生的獨(dú)白語言能力還沒有發(fā)展起來，提問過程中，教師要循循善誘，通過不斷的追問幫助學(xué)生清晰完整地回答問題;中年級是概括、抽象思維發(fā)展的重要時(shí)期，應(yīng)注意鍛煉學(xué)生表達(dá)的條理性和邏輯性。

朗讀是語文課中重要的課堂活動，是訓(xùn)練學(xué)生語音能力的最直接、最有效的方法，也可以間接訓(xùn)練學(xué)生的面部表情。錄音和錄像方式可以在朗讀中大展身手。教師可以從標(biāo)準(zhǔn)語音、朗讀技能、示范朗讀等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。真實(shí)可見的感染力是最理想的，如果教師感覺自己的示范不夠理想，完全可以播放規(guī)范的課文錄音帶，給學(xué)生提供模仿的標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)語文口語交際逐漸被教育工作者所重視。我們提出的三種口語交際訓(xùn)練方式是一個(gè)初步的嘗試，還需要廣大教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐和反思，也需要有更多的人員參與到口語交際電教教材的制作中，為教學(xué)提供豐富的資源，以便切實(shí)提高小學(xué)生的口語交際能力。

(作者單位:遼寧大連教育學(xué)院學(xué)歷教育中心北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院)