一、課題概述

Web2.0時代提倡分享、開放和交互，并且喊出“每個人都是信息的提供者和分享者”的口號，這和新課程改革提出的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理念無疑是吻合的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為構(gòu)建新型的校園文化提供了強(qiáng)大的支持。

(一)概念界定

本課題所說的“博客”，是個人或群體在網(wǎng)絡(luò)上按時間順序所做的一種記錄，且不斷更新。博客之間的交流主要是通過反向引用、留言、評論的方式進(jìn)行的，主要應(yīng)用于教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)研討和學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)。

(二)研究目標(biāo)

用Web2.0理念來指導(dǎo)校園信息化建設(shè)，以博客作為重要載體，促使學(xué)校成為一個以學(xué)習(xí)型組織為特征的，師生共同創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)知識、分享知識、促進(jìn)交流、共同發(fā)展的空間。

二、研究成果

隨著課題研究的深入，學(xué)校的信息化辦學(xué)特色開始得到彰顯，在2008年12月的江蘇省蘇州市教育現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建活動中，東萊小學(xué)的“信息化應(yīng)用”得到了驗收專家的高度評價。

(一)教科研網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

1.教研組博客

為突出博客的分享、交流功能，我們把研究重點放在教研組博客上，通過教研組博客實現(xiàn)傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高了校本教研的實效。管理員開通教研組博客后，具體欄目設(shè)計和內(nèi)容發(fā)布由各教研組長負(fù)責(zé)。學(xué)期開始，組長就把本學(xué)期的教研工作安排公布在網(wǎng)上，讓教師們明確各周的工作重點。教師要在上公開課前把教學(xué)設(shè)計發(fā)表在教研組博客上，組內(nèi)教師及時回復(fù)并提出建議，上課教師根據(jù)建議對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行第一次修改。在公開教學(xué)活動后，上課教師撰寫反思，聽課教師再次評議。接著，上課教師第二次修改教學(xué)設(shè)計，再由另一位教師用修改后的教學(xué)設(shè)計上課，最后進(jìn)行第三次評議和修改。通過“一課三議”的研磨，教師的課堂教學(xué)能力都有不同程度的提高。

2.課題研究

為提高學(xué)校教師的課題研究能力，教科室要求每位教師結(jié)合自己的特長，確定自己的研究課題。為了規(guī)范教師的研究，教科室下發(fā)了一張名為“東萊小學(xué)教師課題研究檔案”的表格，分為問題描述、課題名稱、研究方法、研究進(jìn)度、行動記錄和研究成果六項進(jìn)行填寫。為幫助教師做好行動記錄并便于教師間相互研討，學(xué)校信息中心在博客上增加了一項群組功能，這個群組相當(dāng)于一個小型的論壇。每名教師都有權(quán)利申請一個群組，把自己感興趣的課題拿出來和大家交流。

3.條線管理

學(xué)校在教研博客上分別開通了教科博客、教育技術(shù)專題、班主任之家、安全教育等專題博客，各項工作的負(fù)責(zé)人及時在博客上發(fā)布工作信息，教師們可以在后面發(fā)表自己的看法。

(二)書寫博客，催化教師專業(yè)發(fā)展

教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)成為一所學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的重要部分，學(xué)校在校本教研、教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)、教育管理和實踐活動等方面都離不開技術(shù)應(yīng)用。這些應(yīng)用構(gòu)成了教師專業(yè)面向信息化發(fā)展的基本內(nèi)容。要讓教師不但會用信息技術(shù)，還要知道何時用、怎樣用，這樣才能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，切實提高教師的信息素養(yǎng)。

目前，教育博客與教師專業(yè)發(fā)展是一對緊緊關(guān)聯(lián)的詞語。很多一線教師通過寫博客，找到自己專業(yè)發(fā)展的基點，在寫博客中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗專業(yè)成長的快樂。由此，有研究者提出了“博客能夠促進(jìn)教師個人專業(yè)成長”的觀點。那么，是不是使用了博客，教師就能實現(xiàn)自己的成長目標(biāo)呢?答案是否定的。優(yōu)秀的教育博客基本上可以分為兩類，一類是在寫博客之前就是一個善于反思、勤于筆耕的教師，在與志同道合的網(wǎng)友的思想碰撞中，博客是他向前發(fā)展的助推器。另一類是伴隨著博客的持續(xù)更新慢慢成長起來的教師，博客上的一篇篇日志是他行動與學(xué)習(xí)的真實記錄，雖不成“文”，卻在敘事中夾雜著富有個性的思考，博客是他成長的催化劑。如果學(xué)校形成一定的應(yīng)用機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵教師多使用博客，就會點燃教師寫博客的熱情，激發(fā)教師主體意識的覺醒。教師自己意識到要成長，才能夠體驗到博客對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

(三)班級博客，德育管理新渠道

班級博客是實現(xiàn)班級管理的另一條有效途徑。教師可以在博客上與學(xué)生做更廣泛的交流，舉行網(wǎng)絡(luò)班隊活動，共同探討師生關(guān)心的話題。博客上有一個“班主任頻道”欄目，教師可以把對班級管理的要求、對一些現(xiàn)象的看法發(fā)表在上面，并且傾聽學(xué)生的看法，做到民主管理。任課教師可以把學(xué)科的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法公布在博客上，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以布置拓展性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。

學(xué)生許凱莉在《愛上班級博客》中這樣寫道:“班級博客就好比是班級的一本日記，全班同學(xué)都可以參與撰寫，記載班中發(fā)生的點點滴滴，可按‘學(xué)習(xí)筆記’、‘美文欣賞’、‘我的生活’等等進(jìn)行自主分類，是記錄班級成員點滴成長的空間。通過班級博客，同學(xué)們在緊張學(xué)習(xí)之余，多了一份精神的食糧。有了它，爸爸媽媽可以及時了解我們在班級中的最新動態(tài)和相關(guān)問題，也可以在線與我們進(jìn)行互動交流;有了它，老師可以更多地掌握班中的大事、小事;有了它，同學(xué)之間有了更多的心靈交流。”

(四)博客的創(chuàng)新應(yīng)用，設(shè)計動態(tài)WebQuest

小學(xué)綜合實踐活動課程是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的實踐性課程，要求學(xué)生能夠真實反映參與活動的收獲與困惑，并通過與伙伴們的協(xié)作交流，在思想和行動的互動中相互鼓勵、啟發(fā)。在《綜合實踐活動課程綱要》中，信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行實踐活動的有力工具。基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究活動作為綜合實踐活動課程內(nèi)容的一部分，在實施過程中并不完全依賴網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生要通過參觀、調(diào)查、訪問、制作等實踐獲取信息，通過網(wǎng)上信息查閱與網(wǎng)下動手實踐的有機(jī)結(jié)合，才能更好地達(dá)成綜合實踐課程目標(biāo)。

在實際教學(xué)中，我們把WebQuest和博客相結(jié)合，充分利用二者的優(yōu)勢，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的互動，把WebQuest變成一個動態(tài)的主題活動網(wǎng)站。利用博客，教師可以很方便地建立網(wǎng)絡(luò)主題探究網(wǎng)站。只要把每個教學(xué)環(huán)節(jié)作為博客的專題分類，再把相應(yīng)的教學(xué)要求發(fā)表在某個分類上，就可以在很短的時間內(nèi)建成一個交互性很強(qiáng)的網(wǎng)站。如“飲食與健康”專題博客，欄目分為引言、任務(wù)、過程、資源、評價和反思。這個專題博客既是學(xué)生活動的指南，也是師生交流的園地。

(作者單位:江蘇張家港市萬紅小學(xué))