一、當(dāng)前蘇北地區(qū)農(nóng)村高中信息技術(shù)課程評價中存在的問題

1.學(xué)校和任課教師對信息技術(shù)教學(xué)評價重視程度不夠

信息技術(shù)是高中的一門必修課，但不是高考科目，有些學(xué)校對信息技術(shù)課程評價重視程度不夠，從教學(xué)安排到課時保障方面都做得不夠好。同時，有些教師對高中信息技術(shù)課程的評價認(rèn)識不足，把課程評價看成負(fù)擔(dān)，忽視對信息技術(shù)教學(xué)的評價。教師通常的做法是，在開設(shè)完一個高中信息技術(shù)模塊后，根據(jù)期末考試成績，教師按學(xué)校的要求給學(xué)生學(xué)分認(rèn)定。

2.評價范圍不全，評價過程困難

學(xué)校和任課教師對學(xué)生的評價一般是對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和計算機操作技能的評價，對于通過網(wǎng)絡(luò)與他人交流的能力、運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新的能力以及學(xué)生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力等方面評價很少。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查更少。一些學(xué)校和任課教師只注重對結(jié)果的評價，對過程的評價很少。

很多教育專家提倡重視評價模式，我們一線教師也都積極實踐，但這些評價模式需要很多軟硬件條件的保障，實踐起來有不同程度的困難。

3.蘇北地區(qū)農(nóng)村高中的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差，對信息課認(rèn)識不足，有些學(xué)生甚至不屑評價

由于受文化環(huán)境、生活環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等因素的影響，蘇北地區(qū)家庭電腦的擁有率較低，學(xué)生從小缺乏現(xiàn)代技術(shù)的熏陶，信息技術(shù)教育在廣度、深度方面受到局限。學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差，對信息課認(rèn)識不足，有些學(xué)生甚至不屑評價，只重視最終的學(xué)業(yè)水平測試。

二、蘇北地區(qū)農(nóng)村高中信息技術(shù)課程評價的最佳方法

構(gòu)建高中信息技術(shù)課程最佳評價方法體系應(yīng)遵循科學(xué)性和公正性、全面性和多元化、動態(tài)性和有效性、針對性和個性化原則。評價方法體系制定者要關(guān)注現(xiàn)實，科學(xué)把握評價時機，不斷優(yōu)化評價方法。目前，我們主要采用定性和定量相結(jié)合、過程和結(jié)果相結(jié)合的評價方法，具體方法如下。

1.觀察記錄評價法

觀察學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生平時的成績，建立記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的電子檔案。

在信息技術(shù)課程中，學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。對學(xué)生在信息技術(shù)課課前、課中、課后的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的所有情況都要詳細(xì)觀察記錄。教師一般在開學(xué)初把一個班級分為6～8個學(xué)習(xí)小組，每組選一個責(zé)任心強且計算機水平高的學(xué)生任組長，組長負(fù)責(zé)輔導(dǎo)本組成員完成教師布置的任務(wù)并考核本組成員，班長負(fù)責(zé)考核組長，教師則考核班長，并協(xié)助班長、組長做好每名學(xué)生課堂表現(xiàn)的記錄。記錄包括學(xué)生的遲到早退情況、遵守紀(jì)律情況、認(rèn)真聽講情況、回答問題情況、完成任務(wù)情況、組內(nèi)合作情況、探究創(chuàng)新情況、信息倫理道德、保持衛(wèi)生情況、愛護公物情況等，針對每個評價指標(biāo)進行評分，各項得分最高為10分，滿分為100分。

電子檔案將學(xué)生個人學(xué)習(xí)的情況、作品成果匯集起來，以展示學(xué)生做出的全部努力和學(xué)業(yè)成就。教師可根據(jù)實際情況不斷健全和完善學(xué)生電子檔案文件夾內(nèi)的各項內(nèi)容，逐漸使評價規(guī)范化。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行各種形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的電子檔案文件夾應(yīng)建立在教師電腦內(nèi)，按班級、小組、學(xué)生逐級建文件夾，將每名學(xué)生按類存入個人檔案文件夾內(nèi)，以此作為評價學(xué)生的第一手材料。電子檔案格式如圖:

2.作品展示評價法

通過讓學(xué)生在課堂上展示自己完成的任務(wù)或作品成果進行評價。

在高中信息技術(shù)課上大多采用任務(wù)驅(qū)動法來檢查學(xué)生掌握知識和技能的情況。教師講完某知識點后，布置一項相關(guān)任務(wù)由學(xué)生來完成，這里的任務(wù)主要是指學(xué)生在一個知識單元學(xué)習(xí)結(jié)束后完成的作業(yè)，如Word電子板報、Frontpage動態(tài)網(wǎng)頁、PPT演示文稿，VB的一個程序等等。教師布置的任務(wù)應(yīng)是分層次的，有容易、中檔、難題等多個級別的任務(wù)供學(xué)生選擇。在對學(xué)生進行作品成果評價時，教師要注意盡量給學(xué)生展示作品的機會，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的發(fā)展。實施任務(wù)和作品成果的評價使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。

3.綜合分析評價法

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定性分析來進行評價，評價結(jié)果以定性描述為主。分析法可采用多元組合評價的方式，包括自我評價、組內(nèi)學(xué)生互評和教師評價。

傳統(tǒng)的評價法主要是教師單方面評價學(xué)生，這會使學(xué)生產(chǎn)生消極心理。我認(rèn)為，應(yīng)該從多個方面、多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行更科學(xué)的評價。學(xué)生由評價對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體，可以感受到成功的快樂。綜合評定等級可以分為優(yōu)秀、良好、合格及不合格四個等級。

(1)自我評價:學(xué)生的自我評價應(yīng)在整個評價體系中占有重要的地位，通過發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，來及時進行反思和調(diào)整。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的認(rèn)知，選擇某個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成時依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)過程進行評價。

(2)小組內(nèi)學(xué)生互評:學(xué)生的學(xué)習(xí)作品在學(xué)習(xí)小組中接受小組成員的評價。小組評價體現(xiàn)的是團結(jié)合作的精神，要讓學(xué)生參與評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人，使學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會借鑒。

(3)教師評價:教師按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。

4.調(diào)查評價法

主要有問卷調(diào)查與座談?wù){(diào)查兩種方式。調(diào)查評價法通常在對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平評價中運用，制定課堂教學(xué)評價調(diào)查表要做到科學(xué)合理和易行有效。課堂的主體是學(xué)生，具體的課堂教學(xué)效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，因此在制定調(diào)查評價表時，必須讓學(xué)生參與進行。下面是近兩學(xué)年來我校在實踐中使用的調(diào)查表。

構(gòu)建蘇北地區(qū)農(nóng)村高中信息技術(shù)課程評價的最佳方法體系，需要各級教育行政部門的足夠重視，更需要我們廣大一線教師不斷深入地研究、實踐。

參考文獻

[1]苗逢春.信息技術(shù)教育評價:理念與實施[M].高等教育出版社，2003.

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