一大袋香蕉第一次放在教室里，同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地把長(zhǎng)得又大又漂亮的香蕉拿走，坐在位子上美美地品味著。剩下的四個(gè)全是有殘的:有的破了皮，有的身上斑痕累累……這時(shí)，還有三個(gè)同學(xué)沒(méi)有拿，他們卻誰(shuí)也不過(guò)來(lái)拿了。我問(wèn)為什么，他們異口同聲地說(shuō):“我不愛(ài)吃香蕉。”可話音剛落，有幾個(gè)同學(xué)就說(shuō):“他們根本不是不愛(ài)吃，是因?yàn)榇永餂](méi)有好的了?！币?jiàn)此情景，我并沒(méi)有說(shuō)什么，只是凝視著那些有殘的香蕉許久，接著在黑板上寫(xiě)了一行字:有殘的香蕉也不想被冷落。此時(shí)，班上的同學(xué)議論紛紛:有的說(shuō)吃當(dāng)然要吃好的了，誰(shuí)吃壞的啊;有的說(shuō)沒(méi)拿到好香蕉的人就自認(rèn)倒霉唄;還有的說(shuō)有殘的香蕉被冷落也是在情理之中的。

聽(tīng)到這些議論，我不禁聯(lián)想到開(kāi)學(xué)不久的一次午飯情景。那天是吃包子，只見(jiàn)一只只手從食品袋中拿走完好無(wú)損的包子，留在袋中的只有幾個(gè)露了餡的只剩下皮的包子。這一幕今天又重現(xiàn)了，由殘缺的包子變成了破損的香蕉。我在思考著該怎樣面對(duì)這件事，還能像以往一樣置之不理嗎?不，絕不能再置之不理，否則會(huì)助長(zhǎng)有些學(xué)生的不良心理與行為的發(fā)展。假如，我只是一味地給學(xué)生講一些大道理，顯然也是蒼白無(wú)力的，解決不了根本問(wèn)題。于是，我決定還是采用自我教育的方式，遵循我校德育與教學(xué)相整合的教育理念，將“有殘的香蕉也不想被冷落”作為一次生活隨筆的文題。要求學(xué)生:①將有殘的香蕉擬人化，想象一下，被冷落的香蕉會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō);②當(dāng)你聽(tīng)到它們的訴說(shuō)，你聯(lián)系拿香蕉時(shí)你的所作所為，進(jìn)行分析;③再結(jié)合學(xué)校“以愛(ài)育愛(ài)”的教育思想，寫(xiě)一寫(xiě)面對(duì)有大有小、有完好漂亮的、有殘缺斑痕的一袋香蕉時(shí)，我們究竟該怎么做。

利用第二天的中午時(shí)間，我組織學(xué)生發(fā)言。有的學(xué)生將自己拿香蕉時(shí)，故意把小的、有殘的香蕉挑揀在旁邊的行為進(jìn)行分析，反思了自己的不良行為。隨后，又以“香蕉事件帶給我的思考”為題，讓學(xué)生們寫(xiě)了生活隨筆，之后又進(jìn)行了充分的交流。

有的同學(xué)在生活隨筆中寫(xiě)道:“看著這些被冷落的香蕉，我仿佛聽(tīng)到了有殘香蕉的哭訴:‘我不就是破了皮嗎?他們就看不起我，把我冷落在一邊。這些學(xué)生就是追求外表的美?！前?，從對(duì)香蕉的挑選中，的確反映出我們遇事心中只想著自己方便?！边€有的同學(xué)寫(xiě)道:“從這件小事中我明白了:愛(ài)他人、關(guān)心他人，不是停留在口頭上的一句話，它體現(xiàn)在生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。”

學(xué)生以生活為素材，不僅寫(xiě)出了一篇篇意義深刻、語(yǔ)言鮮活、富有真情實(shí)感的文章，而且還進(jìn)行了一次自我教育，認(rèn)識(shí)到了“愛(ài)”不是停留在口頭上，而是體現(xiàn)在細(xì)微的行動(dòng)中。從這以后，在每一次分香蕉或桔子的時(shí)候，同學(xué)們都能做到為他人著想，互相謙讓。

回想處理這件事的全過(guò)程，我有這樣兩點(diǎn)思考:其一，班主任工作千頭萬(wàn)緒，目的只有一個(gè)，那就是育人。“育人”不是只向?qū)W生灌輸一些道理就能解決問(wèn)題的，而是要善于抓住每一次教育契機(jī)，讓學(xué)生從一些具體的事情中分析、感悟做人的真諦，這樣才能把一些做人的美德植根于學(xué)生的心里。其二，這件事雖然看似不大，但作為班主任如果不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，持以漠視的態(tài)度，那么對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，就會(huì)造成不良的影響。班主任工作就要抓小、抓實(shí)、以小見(jiàn)大、不失掉每一次教育的契機(jī)。

(作者單位:北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))