教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會(huì)活動(dòng)。課程是學(xué)生的課程，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)、在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注師生之間的對(duì)話(huà)與理解。高中新課標(biāo)也指出，要關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。筆者通過(guò)分析一個(gè)普通班級(jí)的“眾生相”，探討在課堂教學(xué)中“關(guān)注每位學(xué)生”的策略和方法，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，并帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)效。

鏡頭回放篇:學(xué)生現(xiàn)象萬(wàn)花筒

一個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的思想和行為。不管他的行為如何“另類(lèi)”，教師首先要做的應(yīng)該是尊重他們，并利用好這些課堂資源。

1.“想表現(xiàn)又惡作劇”型

現(xiàn)象1:一進(jìn)教室，就聽(tīng)到有學(xué)生在叫嚷:“老師，今天是不是上網(wǎng)一節(jié)課?”其中數(shù)陳勇的呼聲最高。等大家慢慢平靜下來(lái)后，我開(kāi)始講解Excel填充柄的使用。其間，我用一個(gè)例子“輸入全班前兩位學(xué)生的姓名，再用填充柄填充出全班學(xué)生的名字”調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的好奇心。接著，我讓學(xué)生在“自定義序列”中自己定義序列，并展示自己的創(chuàng)作成果。俞建德填充出的是顏色序列:紅橙黃綠青藍(lán)紫，郭森權(quán)定義的是十二生肖……這時(shí)，陳勇舉手要求演示。他上來(lái)后大手一揮，全班學(xué)生哄堂大笑。我一看，原來(lái)他定義的是“你媽、我媽、他媽的”。

2.“不勞而獲，急功近利”型

現(xiàn)象2:在制作多媒體作品時(shí)，我擬定的主題是“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日知多少”。大多數(shù)學(xué)生一邊搜索素材，進(jìn)行整體規(guī)劃，一邊進(jìn)行素材的采集與制作。蔣世耀和另外幾位學(xué)生一直擠眉弄眼，我確定他們?cè)谕媸裁垂戆褢?。為了慎重起?jiàn)，我先瀏覽了一下上交作業(yè)的文件夾。從上交作業(yè)的情況來(lái)看，他們倒是穩(wěn)坐“沙發(fā)”，已提交完畢。但打開(kāi)一看，原來(lái)他們想用從網(wǎng)上搜到的現(xiàn)成作品蒙混過(guò)關(guān)。而我的初衷是，讓他們體驗(yàn)制作一個(gè)多媒體作品的全過(guò)程，感受如何進(jìn)行需求分析和創(chuàng)作分析。

3.“操作不當(dāng)，情緒低落”型

現(xiàn)象3:Photoshop制作中，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生制作奧運(yùn)五環(huán)。由于前幾堂課的鋪墊，學(xué)生熟練地掌握了區(qū)域的填充。正當(dāng)大家完成了一個(gè)圓環(huán)，在考慮是再新建一個(gè)圖層，還是復(fù)制該圖層時(shí)，戴熒熒神色凝重，嘴里還嘀咕著什么。她旁邊的學(xué)生不時(shí)來(lái)幫她，但兩個(gè)人還是在唉聲嘆氣。我走過(guò)去一看，原來(lái)戴熒熒想給圓填充紅色，但計(jì)算機(jī)就是不給她面子，填充出來(lái)的都是灰色。她不好意思地說(shuō):“老師，今天我真是活見(jiàn)鬼了，做什么事兒都不如意?！?/p>

4.“消化不良，不懂裝懂”型

現(xiàn)象4:在保存文檔時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生找不到自己的文檔放到哪兒了。于是，當(dāng)學(xué)生保存制作完成的作品時(shí)，我趁熱打鐵，再次舉例說(shuō)明“保存三部曲(位置、名字、保存)”。我聽(tīng)到章杰在下面小聲嘀咕，就讓他站起來(lái)講。他鼓起勇氣說(shuō):“為什么要把‘我的電腦’分成C、D、E、F盤(pán)呢?”一下子，教室里炸開(kāi)了鍋。有些學(xué)生批評(píng)他太迂了，有些學(xué)生諷刺他連這種常識(shí)都不知道。

對(duì)策篇:因地制宜，因材施教

上述現(xiàn)象在每個(gè)班級(jí)基本上都會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生的這些表現(xiàn)，恰恰反映出了他們與教材、教師、課堂互動(dòng)時(shí)無(wú)意生成的一些問(wèn)題。充分利用好這些生成性資源，將會(huì)提高課堂教學(xué)效果。

1.給學(xué)生一個(gè)意外，讓學(xué)生被感化

培養(yǎng)學(xué)生的信息倫理道德素養(yǎng)，已經(jīng)成為刻不容緩的事情。作為信息技術(shù)教師，既要教給學(xué)生使用信息技術(shù)的方法，又要讓他們形成良好的使用信息技術(shù)的態(tài)度和行為。然而，僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做是不起任何作用的。有些學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)得異常興奮，主要因?yàn)樗麄儽痪W(wǎng)絡(luò)深深吸引了。當(dāng)學(xué)生叫嚷著上網(wǎng)時(shí)，教師心中肯定不舒服。如果采用敲擊鼠標(biāo)的方式迫使學(xué)生安靜下來(lái)，或者給他們臉色看，雖然暫時(shí)起到了維持秩序的作用，卻也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)你的不信任，最終課堂死氣沉沉，兩敗俱傷。

現(xiàn)象1對(duì)策:我調(diào)整了一下情緒，表?yè)P(yáng)了陳勇能上臺(tái)操作演示的勇氣，接著話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，讓他說(shuō)說(shuō)他和其他學(xué)生定義的序列有什么不同。他支支吾吾地說(shuō):“我的沒(méi)有用武之地?！蔽覜](méi)有指出他罵人的不文明，而是讓他下課后自己反省，學(xué)生心服口服。

2.巧用“指桑罵槐”方式，曬出學(xué)生“金點(diǎn)子”

讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)操作或者利用技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并不困難，難的是如何讓學(xué)生正確地看待這些技術(shù)對(duì)日常生活、社會(huì)發(fā)展以及我們自身的影響，形成積極學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、主動(dòng)參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

課堂中，對(duì)于教師布置的任務(wù)，有些學(xué)生并不感興趣，但迫于平時(shí)作業(yè)成績(jī)和學(xué)分壓力，他們會(huì)想出各種方法糊弄過(guò)去。有些學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”進(jìn)行資源共享，有些則會(huì)提交無(wú)內(nèi)容的空作品，只是給作品起一個(gè)好聽(tīng)的名字。這些學(xué)生往往抓住教師不會(huì)當(dāng)場(chǎng)批改作業(yè)的心理，借制作作品的時(shí)間瀏覽網(wǎng)頁(yè)。

現(xiàn)象2對(duì)策:我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)把蔣世耀等學(xué)生的作品刪除，而是借其他班的名義(不說(shuō)出具體班級(jí)和對(duì)應(yīng)姓名)指出，有些學(xué)生用這樣的方式來(lái)完成作業(yè):打開(kāi)百度，輸入關(guān)鍵詞“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日知多少 ppt”，點(diǎn)擊“目標(biāo)另存為”，下載下來(lái)后，名字一改，萬(wàn)事大吉。這時(shí)，全班學(xué)生都笑了。學(xué)生的笑聲最能調(diào)節(jié)氣氛。蔣世耀等學(xué)生也笑得有點(diǎn)兒肆無(wú)忌憚，很有“成就感”。接著，我指出這種方法是個(gè)“金點(diǎn)子”。學(xué)生一下子靜了下來(lái)，有點(diǎn)想不通:不會(huì)是老師也希望我們這樣做吧?我笑瞇瞇地打開(kāi)下載下來(lái)的文件，提示學(xué)生注意觀(guān)察其美觀(guān)的界面、豐富的內(nèi)容。學(xué)生明白了，原來(lái)老師說(shuō)的是可以借鑒作品的優(yōu)點(diǎn)，最后還要靠自己發(fā)揮才華。這時(shí)，我再觀(guān)察蔣世耀等學(xué)生，他們也在認(rèn)真地思考。這些學(xué)生很講信用，教師保護(hù)了他們的自尊心，他們更想好好地表現(xiàn)一番了。

3.不“越俎代庖”，讓學(xué)生自己觀(guān)察圖示

當(dāng)學(xué)生向教師請(qǐng)教軟件的某個(gè)操作步驟時(shí)，教師的行為是非常重要的。問(wèn)題的關(guān)鍵不在于你能否給學(xué)生答案，而在于是否有引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)。這就需要教師轉(zhuǎn)變過(guò)去那種知識(shí)傳授者和知識(shí)壟斷者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

現(xiàn)象3對(duì)策:我先走到戴熒熒旁邊，讓她說(shuō)出困惑。為了引起她的共鳴，我嘴上說(shuō):“耶，是很奇怪。”看到她的心情有所好轉(zhuǎn)了，我提示她認(rèn)真觀(guān)察工作區(qū)的圖示。良久，她腦門(mén)一拍，原來(lái)自己設(shè)定的是“灰色”模式，難怪……

4.敢于直面問(wèn)題，給學(xué)生留下思考和嘗試的余地

新課程下的課堂教學(xué)，隨著學(xué)生主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，甘愿成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值等等。這些問(wèn)題或許會(huì)打亂你的教學(xué)節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。

現(xiàn)象4對(duì)策:一人有問(wèn)題，眾人來(lái)幫忙。既然章杰的問(wèn)題提出后，有些學(xué)生的笑聲有點(diǎn)兒“邪”，那就讓他們來(lái)回答。我讓何佳鵬來(lái)回答。他說(shuō)了分區(qū)，但不知道具體是什么意思，自嘲道:“老師，我是五十步笑百步?！边@樣一來(lái)，有類(lèi)似疑惑的學(xué)生就不會(huì)感到自卑，他們并非鉆牛角尖，實(shí)乃“消化不良”。課后，我讓有相同疑惑的學(xué)生留下來(lái)，進(jìn)行分組動(dòng)手操作。雖然我要在課后花很多時(shí)間去整理機(jī)房，但學(xué)生求知欲的滿(mǎn)足不就是我最大的滿(mǎn)足嗎?

策略提升篇:關(guān)注全體學(xué)生

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。信息技術(shù)課程更要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

1.傾聽(tīng)學(xué)生心聲，釋放學(xué)生心中的快樂(lè)荷爾蒙

孔子言:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碑?dāng)個(gè)體投入到自己感興趣的活動(dòng)中時(shí)，需要獲得滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，反之，則產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。教師要做的是，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，喚醒和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，教師不能以強(qiáng)制的方式告訴他“你只要這樣識(shí)記就可以了”，更不能譏諷他們。否則，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，以各種各樣的理由交給你所謂的“請(qǐng)假條”。課堂中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤或操作錯(cuò)誤時(shí)，教師不能以一個(gè)“錯(cuò)”字馬上堵住學(xué)生的嘴巴，不由分說(shuō)地把正確答案雙手奉上。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，是回避、訓(xùn)斥，還是寬容善待?我想首先要做的就是傾聽(tīng)，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，遵循實(shí)事求是的原則，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)懂、理解。這樣，學(xué)生的疑惑解決了，課堂就更真實(shí)、更有效了。傾聽(tīng)學(xué)生心聲的方式可通過(guò)信息交流工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，譬如電子郵件、QQ、論壇等。

2.根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特征，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)

教師應(yīng)相信和尊重每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)有的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)，并盡量讓每個(gè)學(xué)生都有自信心，都能得到理想的發(fā)展。有些學(xué)生天性好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)，讓他們適當(dāng)?shù)亍盀樗麨椤保Ｗo(hù)他們的自尊心，不抹殺他們的天性。教師再?gòu)膫?cè)面因勢(shì)利導(dǎo)，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展健全的人格。有些學(xué)生對(duì)電腦操作很感興趣，每次總是早早來(lái)到機(jī)房，教師可利用上課前這段時(shí)間和他們討論課本以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者利用課后給這些學(xué)生“開(kāi)小灶”。在課堂中，讓這些學(xué)生擔(dān)任“輔導(dǎo)員”，指導(dǎo)本組學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在互幫互助的氛圍中自然會(huì)興趣盎然、操作認(rèn)真。

3.在交流、評(píng)價(jià)中關(guān)注每位學(xué)生

教師通過(guò)適時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，找到存在的問(wèn)題以及解決的方法。如在“網(wǎng)頁(yè)制作”教學(xué)中，我批改了幾次作業(yè)后，將學(xué)生存在的問(wèn)題整理到Excel文檔中，再把作業(yè)情況的詳細(xì)說(shuō)明用“批注”的形式插入對(duì)應(yīng)的單元格中。當(dāng)學(xué)生看到批注中的說(shuō)明時(shí)，就能得到啟示，從而糾正自己存在的不足。同時(shí)，學(xué)生看到同伴的成功，也會(huì)增強(qiáng)他們獲得成功的動(dòng)機(jī)。所謂“水漲船高”，學(xué)生通過(guò)合作、交流和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)了相互理解，改善了學(xué)習(xí)氛圍，也提高了學(xué)習(xí)效率。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園?！毙畔⒓夹g(shù)教師更應(yīng)該用智慧經(jīng)營(yíng)課堂，尊重差異，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。不能丟掉一根“稻草”，也別讓一根“稻草”沉了一艘船。

參考文獻(xiàn)

[1]李藝，李冬梅主編.信息技術(shù)課程:繼承與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社，2003，9.

[2]苗逢春主編.信息技術(shù)教育評(píng)價(jià):理念與實(shí)施[M].北京:高等教育出版社，2003，9.

[3]顧建軍，李藝，董玉琦主編.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].武漢:湖北教育出版社，2003，12.

[4]趙連順.運(yùn)用生成性資源“精致”數(shù)學(xué)課堂[J]，教學(xué)與管理，2006(7).