忽如一夜東風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。用這句古詩來描述基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀，相信并不為過。從2000年教育部主持召開全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議以來，9年時間里，在教育教學(xué)、學(xué)校管理諸方面，各種教育信息化的應(yīng)用方式層出不窮。無論是基礎(chǔ)教育課程改革，還是教育信息化，最終的落腳點都在課堂、在教學(xué)過程中。教育信息化的核心目的是為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，提高教育管理的水平和效率，促進教育改革和發(fā)展。當(dāng)一般學(xué)科教師在信息技術(shù)不斷融入學(xué)科教學(xué)的過程中，找不到方向，甚至茫然不知所措時，教研員作為學(xué)科教學(xué)研究與指導(dǎo)的專門人員，理應(yīng)發(fā)揮更為重要的作用。

首先，教研員能夠全面了解基礎(chǔ)教育課程改革的價值追求，對信息技術(shù)與學(xué)科整合的實施策略，以及整合點的把握相應(yīng)會有一個較為清醒的認(rèn)識。

據(jù)有關(guān)教育管理部門規(guī)定，成為教研員要有自身的資質(zhì)要求，比如，要有至少十年的一線教學(xué)經(jīng)驗。其工作職責(zé)包含:深入教學(xué)一線、分析教材、聽課評課、組織跨校教研、指導(dǎo)一線教師進行課堂教學(xué)研究、剖析教學(xué)重點和難點。目前，新課改背景下的課程體系發(fā)生了重大變革，作為“教師之師”的教研員是推動課程教學(xué)改革的中堅力量，更應(yīng)該多從學(xué)科的性質(zhì)特點出發(fā)，把握課改的方向，幫助教師少走彎路，引導(dǎo)教師在課改中不斷提高。

不可否認(rèn)，教研員對本學(xué)科教學(xué)的過去、現(xiàn)在和將來有較為清晰而全面的了解，清楚為何教、教什么、怎樣教、教得怎樣。因此，從專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，教研員能夠結(jié)合學(xué)科特點，更加準(zhǔn)確地把握整合點和整合形式，使我們的信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)、服務(wù)于課程改革的需要。

其次，教研員應(yīng)順勢而動，創(chuàng)新教研組織形式，針對課程改革中的重點和難點，開展各種不囿于時空的研討活動。

教育是和諧共振的心理場，教育是互動創(chuàng)新的信息場。信息時代的學(xué)科教研員要善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，組織各種豐富多彩的學(xué)習(xí)、交流和研討活動，將教學(xué)研究的主體地位還給一線教師。這是教研員工作智慧的最好表現(xiàn)形式。例如，教研員可以搭建教研成果、優(yōu)秀教師風(fēng)采展示和同伴互助平臺，并充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、文本等手段，收集、整合、優(yōu)化、傳遞、擴散教研信息資源，不斷滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

一旦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠幫助教研員破解跨時空、跨區(qū)域教研的組織形式難題，學(xué)科教研員才能夠有足夠的精力投入到對教學(xué)研究內(nèi)容的關(guān)注，才能夠更有針對性地解剖教師課堂教學(xué)的得與失。

再次，教研員自身的信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該受到足夠的重視與關(guān)注。

要想高效地進行教育信息化，尤其是教學(xué)信息化，不僅需要我們做正確的事情，更需要我們正確地做事情。國家已經(jīng)出臺《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》，開始培訓(xùn)中小學(xué)教師和各級管理人員。然而，鮮有專門針對學(xué)科教研員群體的信息技術(shù)培訓(xùn)。教研員的特殊身份和在課改中所賦予的特殊使命，應(yīng)由相關(guān)部門出臺有針對性的、有相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)的“教研員教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，讓學(xué)科教研員能夠更好地發(fā)揮對學(xué)科教學(xué)進行“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的主要職能。

教研員的隊伍建設(shè)和素養(yǎng)提升問題，已經(jīng)擺到一個新的歷史背景和平臺上。面對新的時代要求，教研員應(yīng)對自身的專業(yè)成長設(shè)定新的目標(biāo)和要求，與時俱進，以不辜負這一崗位的職責(zé)。這是一種使命，更是一種責(zé)任。