眾所周知，打造一支教學(xué)基本功扎實(shí)的教師隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要前提。對于年輕的信息技術(shù)學(xué)科來說，更是如此。為深入了解并提高信息技術(shù)教師隊(duì)伍的整體水平，筆者曾對我區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師分別就學(xué)歷水平、年齡、教齡、科組人數(shù)等方面做過調(diào)查。經(jīng)數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，普遍具有教師學(xué)歷水平高、教齡短、科組人數(shù)少等特點(diǎn)，影響他們成長的關(guān)鍵因素是教師個體缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、缺少同伴互助、缺少有經(jīng)驗(yàn)教師的引領(lǐng)。為此，我們開展了為期兩年的全區(qū)跨校集體備課活動?，F(xiàn)將活動中積累的一些經(jīng)驗(yàn)與同行共享。

一、跨校集體備課的優(yōu)勢

1.能有效地將新理念著陸于教學(xué)實(shí)踐

課程目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。集體備課活動開展前期，教師們普遍認(rèn)為新課程中“三維目標(biāo)”的含義難以理解。于是，我們利用聽課、評課的機(jī)會，引導(dǎo)教師對三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行互動討論。通過現(xiàn)場鮮活的案例，教師自然而然地學(xué)習(xí)并理解了三維教學(xué)目標(biāo)的含義。在之后的聽課、評課中，他們既能評判出課例中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定所存在的問題，又能提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

2.能實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的全區(qū)共享

首先，我們將全區(qū)的學(xué)科帶頭人分配到6個年級備課組擔(dān)任組長，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科帶頭人的全區(qū)共享。其次，從各級各類比賽中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師以及積極參加備課組公開課的中堅(jiān)力量中選拔人才作為骨干，起到了很好的引領(lǐng)與示范作用。再次，利用佛山市禪城區(qū)教育資源網(wǎng)匯集全區(qū)優(yōu)秀的教學(xué)資源，利用QQ群聚集全區(qū)的教師資源，讓教師們在網(wǎng)上能隨時找到案例資源，到QQ群能隨時找到師傅。

3.能成為教師展示教學(xué)才藝的平臺

區(qū)內(nèi)集體備課組的公開課有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，深受教師歡迎。兩年來，全區(qū)87.9%的教師參與了活動，在組內(nèi)上公開課的比例達(dá)44.3%以上。公開課上，教師們的教學(xué)活動異彩紛呈，鐵軍小學(xué)譚勁純老師的“攝像頭指法演示”，巧妙地解決了指法學(xué)習(xí)的規(guī)范性問題，令聽課教師耳目一新;玫瑰小學(xué)麥展鵬老師設(shè)計(jì)的“詞語接龍”游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會詞組輸入法，課堂內(nèi)容充實(shí)、節(jié)奏緊湊……

二、跨校集體備課的組織方法與實(shí)施策略

1.跨校集體備課的組織方法

點(diǎn)狀集體備課。這是我們在進(jìn)行跨校集體備課初期總結(jié)出的方法。當(dāng)時，教師們互相不熟悉，對同行的教學(xué)水平也缺乏了解，大家都顯得比較拘謹(jǐn)，對集體備課活動持觀望態(tài)度的居多。針對這種情況，我們讓教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，提出難點(diǎn)課、需要重點(diǎn)研討的課，作為備課組的主要研究對象。先由骨干教師在備課組內(nèi)上公開課，再利用聽課、評課的機(jī)會集中大家的智慧補(bǔ)充完善教學(xué)設(shè)計(jì)思路，從而形成較可行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和課例，與其他組員或全區(qū)教師分享。在這一過程中，教師緊張的情緒很快得以放松，逐漸進(jìn)入狀態(tài)，既能從同行的課上汲取營養(yǎng)，又能幫助其找出不足。這種方法效率較高，容易做出精品，也便于達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。不足之處是，所能提供的應(yīng)用案例較少，涉及面不廣。此外，必須有較高水平的學(xué)科帶頭人來引領(lǐng)和帶動，才能取得實(shí)效。

線狀集體備課。有了一定的教研基礎(chǔ)后，集體備課活動便可按照教學(xué)計(jì)劃的順序展開了。此時，可根據(jù)每個教師的特長和愛好，以教學(xué)計(jì)劃順序?yàn)橹骶€，將每一節(jié)課都視為備課組研究的內(nèi)容，將一個單元或者一個學(xué)期所有的教學(xué)內(nèi)容分而治之、各個擊破。這種方法利于擴(kuò)大資源的共享面，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，特別有利于那些長期在學(xué)校單打獨(dú)斗的教師快速成長。值得注意的是，它對教師的綜合素質(zhì)有較高的要求，并且其受制于課程進(jìn)度，對聽課的安排較難處理。

環(huán)形集體備課。根據(jù)自選研究課題，將備課組分成研究小組，一般3～4人為一個小組。各研究小組內(nèi)以“接力”的形式，對同一課題進(jìn)行循環(huán)上課、評課，直至全組成員滿意為止。這種形式類似于“一課多上”，較適合于集體備課活動中后期，有利于培養(yǎng)教師們深入研究問題的習(xí)慣。盡管備課周期較長，這樣磨出的課往往能成為精品。

網(wǎng)絡(luò)集體備課。這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的備課組織形式，較適合于解決集體備課活動中一些零散的、突發(fā)性的問題。教師可充分利用MSN、QQ、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)交流工具實(shí)現(xiàn)即時交流。其優(yōu)點(diǎn)是簡單、快捷，不過，也存在缺少系統(tǒng)的、實(shí)踐層面的具體指導(dǎo)以及交流效率較低等問題。

2.跨校集體備課的實(shí)施策略

教學(xué)設(shè)計(jì)與精練的說課相結(jié)合。教師根據(jù)所選課題先完成教學(xué)設(shè)計(jì)，在備課組活動中，教師著重對設(shè)計(jì)思想、重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理意見、教法和學(xué)法的應(yīng)用等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行精練的說課，獲取同行的補(bǔ)充意見。教師根據(jù)同行的意見完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使其具備較強(qiáng)的可執(zhí)行性，并將形成的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于課堂實(shí)踐。這既利于保障課堂質(zhì)量與效率，也利于對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和說課兩項(xiàng)基本功的規(guī)范訓(xùn)練。使用這種策略的前提是，要針對教學(xué)設(shè)計(jì)及說課的基本概念進(jìn)行前期培訓(xùn)。

根植于課堂，講、聽、評一體化。它以課堂為母體，現(xiàn)場聽課尋找問題、就地評課提供建議、再上課補(bǔ)充改善。這種策略有利于提高教師的課堂操控能力與應(yīng)變能力，是較高層次的訓(xùn)練，要求教師具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

按課型分類進(jìn)行主題式研究。它要求備課組按照課型分別設(shè)置研究主題，在深入研究各種課型特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上展開研究活動。研究的重點(diǎn)是，尋找與各課型相適應(yīng)的教法與學(xué)法，推出精品課例。這種類似于課題研究的備課形式，能夠幫助教師提高對信息技術(shù)課程的總體認(rèn)識，提升備課的層次。它需要教師們具有集體備課的經(jīng)驗(yàn)并逐漸將其形成習(xí)慣，較適合于后期的集體備課活動。

三、跨校集體備課的成效及待解決的問題

我區(qū)的跨校集體備課實(shí)踐取得了豐碩了成果。首先，提高了我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教師的凝聚力。活動的組織使我區(qū)原來77所小學(xué)的130多名教師走出了原來的小圈子，彼此之間多了信任和了解，形成了互幫互助的教研氛圍。其次，教師們對各級各類教學(xué)基本功比賽的功能性有了更深入的認(rèn)識。教師們過去參加教學(xué)基本功比賽只是為了拿個名次，實(shí)施跨校集體備課后，教師們主動地將這些活動當(dāng)做獲取“真經(jīng)”的觀摩場和教科研平臺。再次，讓我區(qū)小學(xué)信息技術(shù)骨干教師隊(duì)伍得以快速成長。2007年獲廣東省教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎的“奧運(yùn)ABC——智能拼音輸入法”一課就是三年級備課組教師們集體智慧的結(jié)晶。當(dāng)然，由于信息技術(shù)教師承擔(dān)的雜事太多，影響了教師參加集體備課的積極性。還有個別教師缺乏教學(xué)研究的熱情，需要引導(dǎo)和幫助他們建立自信心、樹立責(zé)任心。

綜上所述，跨校備課活動轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為，提高了教師的課堂教學(xué)能力、教研水平和科研能力，讓教師們能夠共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長，有力地推動了我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

(作者單位:廣東佛山市禪城區(qū)教育局教研室)