中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會2009年全國信息技術(shù)課程教學案例大賽已落下帷幕(詳情可見大賽網(wǎng)站case.ictedu.cn)。下面對今年的參賽案例進行分析，供信息技術(shù)教師參考與借鑒。

一、參賽案例的內(nèi)容分布

從橫向看，案例教學內(nèi)容的分布冷熱不均。例如，獲高中組一等獎的17個案例中，必修模塊的內(nèi)容占了一半以上，而涉及網(wǎng)絡技術(shù)應用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步三個模塊的案例則寥寥無幾，甚至空缺。

從縱向看，案例教學內(nèi)容有一定程度的重復交疊，螺旋上升和內(nèi)容銜接等問題仍有待落實。例如，針對同樣一款軟件的學習運用，在不同學段依循“螺旋上升”思路設計的案例還不多。

二、精彩案例評述

1.教學內(nèi)容豐富，設計合理

教學內(nèi)容豐富充實、教學流程精致有序的案例，一方面展現(xiàn)出濃郁的信息技術(shù)課程魅力，使技術(shù)的價值得以凸顯;另一方面體現(xiàn)了教師的教學設計功底、教學實踐能力和教學機智。在許多優(yōu)秀的案例中，都可以看到這些特質(zhì)。

小學組一等獎案例“圖形的選定和移動”、“頑皮的曲線”等，都具有教學案例結(jié)構(gòu)完整、教學環(huán)節(jié)精心設計、教學反思真實可信的共同特點。初中組一等獎案例“信息的搜索”、“數(shù)據(jù)的分析”等，則具有教學內(nèi)容充實、教學步驟環(huán)環(huán)相扣、教學任務循序漸進等共同特征。高中組一等獎案例則更勝一籌。例如夏燕萍老師的三課時案例“網(wǎng)頁中的圖像信息加工”，以網(wǎng)頁制作中的典型圖像元素Logo、Banner、網(wǎng)站主題圖片作為課時劃分線索，具有課時分解合理、教學內(nèi)容充實、教學思路清晰等特點，整個案例的可視性較強。

2.教學形式多樣，方法新穎

相當一部分案例在教學方法、教學活動設計等方面表現(xiàn)出眾，能夠超越教材，根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容特點，運用多種教學方法，設計出新穎的教學思路，展現(xiàn)了信息技術(shù)教師大膽探索、勇于實踐的開拓精神。

小學組一等獎案例“拼裝圖形”，從作者所在縣的“船棺”歷史事件講起，用拼接“巴蜀圖語”、加蓋玉璽印章等富有考古趣味的教學背景，支撐起技術(shù)學習的生活意義和實用價值。初中組一等獎案例“計算機硬件的認識和安裝”，則是教師借助游戲、分組比賽、表演等多種方式，引導學生自主學習、合作學習，從而達成教學目標的新嘗試。還有些優(yōu)秀案例對信息技術(shù)學科內(nèi)涵和外延進行了積極的探索，例如，高中組案例“Do循環(huán)語句”充分考慮了學科間知識的銜接，引導學生在“折紙超身高”和“植樹問題”等實際數(shù)學問題中積極思考，并學會應用Do循環(huán)語句解決實際問題。

三、案例問題分析

整體而言，參賽案例中，有的案例寫得舒展，有的卻寫得頭重腳輕。有的案例教學目的、教學方法、教學內(nèi)容渾然一體，卻也有案例將課堂“陷落在手段之網(wǎng)中，忘記了教學的目的”。例如有幾個案例雖長達10頁，但在教學過程之前的敘述就有5頁~6頁，真正描寫教學過程、體現(xiàn)教學現(xiàn)場的關(guān)鍵部分則簡略帶過。下面，從幾個方面匯總案例中出現(xiàn)的共性問題。

1.案例文本的描述問題

教學案例是體現(xiàn)課前預設與課堂生成的契合，有教學思考和教學反思，帶有一定教學現(xiàn)場感的真實而完整的記敘文體。

反觀我們的參賽案例，可謂“五花八門”。有些案例中有較多的理論闡述，比如使用較多筆墨對教學方法、教學策略進行詳細刻畫，雖顯示出教師的理論修養(yǎng)，卻也讓案例本身像是“變體論文”。有些案例側(cè)重對教學活動過程的描繪，師生對話清楚，問答間產(chǎn)生較強的課堂教學現(xiàn)場感，但過于側(cè)重紀實，忽略了教師的設計意圖和思考。有些案例頭重腳輕，教學預設與分析寫得過于濃重，教學過程輕描淡寫，課后反思一筆帶過。有些案例缺少素材或圖片說明，難以充分展現(xiàn)其全貌，降低了可讀性和可信度。還有部分案例存在著各種文字問題:詞不達意、邏輯混亂、語句有失推敲、出現(xiàn)錯字等。

2.教育理念的認識問題

有些案例的教學環(huán)節(jié)設置缺乏條理，仍然沿襲了“技術(shù)至上”的早期信息技術(shù)課堂面貌。有些案例則矯枉過正，在一個案例中妄圖將新課程理念的諸多要素，如探究學習、合作學習、游戲、任務驅(qū)動、過程評價、小組評價等紛紛體現(xiàn)，忘記了“成本與效益永遠是考查教學活動的重要指標”，造成了時間上的過度消耗和浪費。

3.教學目標的定位問題

有些教案對教學目標的描述粗糙、隨意，表現(xiàn)為條理性不夠，知識點描述不清晰、不科學等，例如:學會Photoshop中圖的最基本操作，掌握圖的色彩轉(zhuǎn)變及用濾鏡設計效果，簡單掌握層的應用。

一些教師對三維目標的行為主體理解混亂。我們一直強調(diào)教學目標的行為主體是學生，是指期望學生能夠達到的目標，因此基本描述應是“(學生)能……”的模式，但在大賽中，我們發(fā)現(xiàn)相當一部分案例在這方面仍存在問題，例如“出現(xiàn)能綜合應用所學創(chuàng)作簡單作品，讓學生感受到圖像處理功能的強大，從而激發(fā)對圖像處理的學習熱情”這類描述。

4.教學細節(jié)的把握問題

有些案例中的教學任務設置不當，或者脫離生活實際，或者華而不實。如一個案例中的任務是這樣描述的，計算:假設王亮同學每月1號花1元，2號花2元……以后每天都在前一天的基礎(chǔ)上增加1元，那么每月共會花掉多少

錢?

四、教學案例的價值

1.教學案例是一種表達

教學案例是一種表達方式。它既寫教學事實，也寫設計與分析;既有教學設計的基礎(chǔ)，更是對教學過程和典型事件的記載。它不同于研究論文，它以記敘為主，兼顧議論和說明。也不同于教學設計，它是發(fā)生在教學之后的回顧與敘寫。還不同于單純的教學實錄，它要記錄教學過程中的觀察和思考。用靜態(tài)的文字來表達已經(jīng)發(fā)生的事件，既要有過程性，還要有可視性。有些案例不僅能用文字恰當、準確地表達，還能在重要環(huán)節(jié)配以圖片或課件截圖等，使案例的表達變得立體而豐富。

2.教學案例是一種積累

教學案例的書寫是促進教師專業(yè)成長的重要途徑之一。它是通過積累來完成這項使命的。案例書寫能促進教師對教育教學理論的學習，否則案例中涉及的教學方法和教學策略就會空洞無依，在分析典型事件時就會言而無據(jù)。案例書寫能促進教師不斷進行設計、實踐、反思，主動記錄和總結(jié)教學技巧和教學經(jīng)驗。而這些具有獨特價值的經(jīng)驗，或者會在積累中演化為言之有物的論文，或者在積累中激起深入研究的興趣，轉(zhuǎn)化為研究課題。案例書寫還能不斷提高教師的課堂觀察能力和駕馭文字的能力，也是將教學生成性資源與同行交流與分享的重要途徑。

通過案例書寫來留存教學經(jīng)驗，積累教學機智，這在許多優(yōu)秀案例中都有所體現(xiàn)。洪優(yōu)萍老師的“創(chuàng)意信紙秀”案例最后所附的教學反思，寫出了真實課堂上的“冷場”一幕，以及作者對“冷場”原因的分析、對改進可能性的思考。在案例最后，她這樣寫道:“真實的課堂、真切的感受。也許，這便是成長!”

教學案例是一種積累的容器。教師對教學行為的記載、在實際教學中的觀察與思考、在教學細節(jié)上的機智應變、課后反思時的頓悟與靈感……這些鮮活而轉(zhuǎn)瞬即逝的教學財富，是可以用教學案例來盛裝的。

(作者單位:南京師范大學教育科學學院天津第二南開中學 南京師范大學教育科學學院)