摘 要： 新課程改革對學生學習提出新要求，認為預習是一種行之有效的學習手段，并從預習的必要性、學生化學預習的現(xiàn)狀、化學預習的策略等方面，進行有益的探討。

關鍵詞： 化學預習 必要性 現(xiàn)狀 策略

新課程化學教材中，我們要重視教師學習方法的傳授和學生學習觀念的養(yǎng)成，強調(diào)學生形成積極主動的學習態(tài)度，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并要求學生學習時須聯(lián)系社會、生活、生產(chǎn)實際，細心地觀察，以便發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這給教師教學提出了更明確的要求，必須把“讓學生學會學”作為高中化學教學的一項重要的教學目標。而要“讓學生學會學”，預習正是一種行之有效的學習手段。

一、預習的必要性

陶行知說：“預習是自求了解的重要步驟?！蓖ㄟ^預習，我們可改變以往教師單方面探究、處理信息、學生被動接受信息的局面，從而突出學生在學習中的主體地位。古人語：“凡事預則立，不預則廢。”教師講課要備課，學生上課更要備學，這便是預習?！傲己玫拈_端是成功的一半”，而預習正是學生整個學習過程的第一環(huán)節(jié)。

預習在學生學習的整個過程中有著不可低估的作用。學生經(jīng)過預習，帶著自己的疑問去聽課，目的明確、態(tài)度積極、注意力集中、聽課針對性更強，能夠抓住課堂學習的重點和難點。因此，預習可以幫助學生提高課堂筆記的速度和質(zhì)量而提高聽課效率，同時還可促進學生記憶效果的提高，且可以幫助學生變被動學習為主動學習和增強求知欲望。同時，預習可以培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；況且，高中化學新教材有大量的“閱讀”、“資料”、“家庭實驗”、“選學內(nèi)容”，還提供網(wǎng)址，供學生上網(wǎng)，了解更多的內(nèi)容等課外活動，讓學生自主學習?？梢?，學生預習是完全必要的。

二、學生化學預習的現(xiàn)狀

預習是學生學習過程中一個非常重要的階段，這個階段對于即將掌握新知識和已有舊知識之間具有承上啟下的作用，對提高課堂效率具有十分重要的作用。當前學生預習化學的現(xiàn)狀如何呢？為此，筆者就學生的預習興趣、預習習慣、預習方法等擬了以下七道題：

1.你預習化學有興趣嗎？

A.很濃 B.還好 C.有一點 D.毫無

2.你能積極預習化學嗎？

A.積極 B.還好 C.有一點 D.毫無

3.老師經(jīng)常布置化學預習作業(yè)嗎？

A.經(jīng)常 B.不經(jīng)常 C.偶爾 D.從不

4.你經(jīng)常進行化學預習嗎？

A.經(jīng)常 B.不經(jīng)常C.偶爾 D.從不

5.你怎樣預習化學？

A.看看、讀讀 B.劃重點、做摘錄

C.嘗試做練習D.提出疑點

6.你覺得預習對于提高化學課堂效率有幫助嗎？

A.很大 B.還好 C.有一點 D.毫無

7.預習中遇到困難時，希望得到老師幫助嗎？

A.希望 B.有一點 C.不希望D.無所謂

以問卷調(diào)查的形式，隨機調(diào)查了高中100名學生。 調(diào)查結(jié)果如下：

從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果分析:95%的學生對化學預習興趣不濃；僅34%的學生尚能進行化學預習；97%的學生沒有養(yǎng)成預習化學的習慣和沒有掌握科學的預習方法；52%的學生知道預習對提高化學課堂效率有幫助；在預習化學過程中，30%的學生希望得到教師的幫助，要求化學教師對于預習的內(nèi)容也要給予必要的指導。造成此結(jié)果的原因如下：

學生方面：客觀上，筆者所在學校的學生基礎知識相當薄弱，按現(xiàn)在普、職高1：1劃分中考普高分數(shù)線，現(xiàn)高三學生沒有上普高分數(shù)線的占90%，根本沒有預習習慣。主觀上，首先，學生缺少自主學習的意識。大多數(shù)學生認為，課前預習與掌握知識、提高學習成績沒有直接的明顯的聯(lián)系，反正上課教師也要講這些內(nèi)容，只要上課認真聽講，課后完成作業(yè)就足夠。其次，學生沒有掌握必要的預習方法，不知道如何預習。

教師方面：筆者平時與所在學校的化學教師交流時發(fā)現(xiàn)：有教師認為，學生學習化學沒有預習的必要。只要學生上課認真聽老師講就行了，并認為如果學生進行課前預習，課本的知識基本知道了，學生在課堂上就不聽教師講授了，會影響他們聽課的積極性。也有教師認為，學生預習是必要的。預習時，學生能發(fā)現(xiàn)自身的知識遺漏，通過復習相關的舊知識來彌補漏洞，掃清學習新知識的障礙，聽課時就輕松，能精力集中地理解和思考重點問題，大大提高課堂效率，同時培養(yǎng)學生的自學能力。同時筆者發(fā)現(xiàn)即使認為學生預習是必要的教師，布置預習作業(yè)也沒有明確的要求，預習內(nèi)容千篇一律，沒有層次性，也不考慮學生個體之間的差異，且對預習作業(yè)缺少相應的督促和檢查。

三、化學預習的策略

（一）學生要學會預習方法。

預習方法，概括起來就是“讀、思、補、做”?！白x”：“讀”時要有“讀、劃、寫、記”。閱讀時要逐字逐句，不能一目十行，可邊讀邊劃。劃出新概念、新物質(zhì)、新反應、新規(guī)律，對不理解的地方做上標記、寫下疑點，同時把重要的概念、定義、性質(zhì)、用途、制法多看幾遍。如氧化—還原反應和物質(zhì)的量的有關概念既抽象，理論性又較強，閱讀時要認真，把不懂、不明白的地方做上記號，作為聽課的重點?！八肌保汗湃苏f：“疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進?！苯處熞探o學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而提高自學能力。在化學預習時應“思”：新概念的定義是什么？其成立條件是什么？新物質(zhì)的名稱、結(jié)構(gòu)、制備、性質(zhì)、成鍵情況？分子極性等屬性各是什么？有無特殊性？新反應的現(xiàn)象如何描述？化學方程式或離子方程式如何書寫？新規(guī)律的內(nèi)容是什么，其成立條件是什么？如在預習氧化—還原反應時，要思考初中是如何定義氧化—還原反應？原來從得失氧、化合價升降角度來判斷是否是氧化—還原反應、什么是氧化劑、什么是還原劑，而現(xiàn)在從電子得失角度來判斷，它們之間有何關系？能否將它們的關系用圖表表示出來？等等?！把a”：預習時發(fā)現(xiàn)學過的某個知識點不明白，要及時查閱資料，在課前搞清楚，為學習新課的知識做好鋪墊。如在預習離子反應時，學生首先要搞清什么是電解質(zhì)、常見離子所帶的電荷數(shù)，等等，在此基礎上，才可學習強弱電解質(zhì)、離子方程式的配平（電荷守恒）?！白觥保航滩纳系摹皢栴}解決”和課后習題，都是為鞏固所學的知識而提供的。預習中可試做，用來檢驗自己預習的效果。如預習物質(zhì)的量相關內(nèi)容的化學計算例題時，要注意解題思路，分析每一步的依據(jù)及格式，可先試做一遍，再與書本上的對照，想想是否還有其他解法。

（二）有效地引導、促進學生預習，培養(yǎng)學生的預習能力。

1.教師要精心設計預習內(nèi)容，使得學生預習目標明確。教師要根據(jù)學生實際情況，緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，精心設計學生預習任務，要考慮預習的容量、需要解決的問題、預習的易難度等，把預習作為教學設計的一個重要組成部分，對學生提出明確的預習目標，這一目標不僅只停留在一些具體的知識點上，還應涉及“能力”、“情感”等方面。預習內(nèi)容的設計要體現(xiàn)“四性”原則：針對性、趣味性、操作性、可接受性原則。如在預習“物質(zhì)的量”時，可提出下列問題：（1）為什么要建立“摩爾”這個物質(zhì)的量的單位？怎樣建立？（2）如何使用“摩爾”這一單位？它的準確含義是什么？（3）自己舉幾個例子并運用“摩爾”這一單位進行計算。（4）閱讀課文例題，檢查自己理解和使用上的偏差。

2.教師要引導學生進行探究性的預習，以提高學生預學能力。一般學生預習化學就是看看新課的內(nèi)容，然后嘗試做幾道題目。其根本缺陷在于使學生的視野局限于現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受，因此教師應引導學生進行探究性的預習。預習時教師要引導學生關注自己是怎樣發(fā)現(xiàn)或獲得這些結(jié)論的，關注自己解決問題時產(chǎn)生的新想法，關注自己在預習過程中遇到的不解之處；也可以針對預習內(nèi)容去進行一些實踐活動，讓學生的預習能力得到提高。如在預習《氯氣的性質(zhì)》時，“溶解在水中的部分氯氣能與水發(fā)生如何設計實驗方案加以探究？可檢查氯離子或者氫離子的存在。如果存在氯離子或者氫離子，氯氣和水發(fā)生反應；如果不存在，就沒反應。如何操作？

3.教師要注重督促檢查、及時反饋和評價學生的預習，促進學生預習。有任務，就要有督促檢查和反饋。如果檢查的方法不科學，不能體現(xiàn)出預習的作用，學生就會因此而失去對預習化學的興趣。教師可通過多種途徑了解程度不同的學生的預習情況。檢查可在預習中進行，如在作業(yè)本中開辟學生預習提問欄目；在上課中有機穿插進行預習提問。通過預習提問，培養(yǎng)學生“審問”的好姿態(tài)，了解學生思維走勢，讓學生帶著最感困惑的問題聽課；同時可讓教師及時調(diào)整講課要求，使授課更有針對性，進而提高課堂效率。檢查后教師要對每次預習情況進行評價。評價以鼓勵為主，對積極預習或能發(fā)現(xiàn)問題的學生給予表揚。評價后教師要提出改進意見，以推動下次的預習。預習評價亦可與學生學分制相結(jié)合，通過過程學分制的管理，促進學生預習。

4.教師要運用動態(tài)生成性教學理論，豐富學生預習情感。教學時教師應認識到通過預習學生不可能解決所有的問題，同時在預習的過程中學生會產(chǎn)生各種不同層次的體驗與感悟。而這些“未解決的問題”和“產(chǎn)生的體驗與感悟”都在無形之中為教師的教學提供了可貴的動態(tài)生成資源。教學時教師應該敏銳捕捉和把握這些有效的資源開展教學。由此，在教學過程中，教師的教學設計要充分考慮到在學生預習的起點上，上課前要及時發(fā)現(xiàn)學生預習時所遇到的問題，要及時給予解答，滿足學生的需求，讓學生嘗到預習的“甜頭”，感受預習的作用，讓預習與教學和諧共存，培養(yǎng)學生預習的積極性。同時教師要根據(jù)學生的學情隨時對教學預設做出調(diào)整：對于相對簡單的教學內(nèi)容，教師要引導學生在學習時向縱深發(fā)展；對于學生預習中產(chǎn)生的困惑，教師可以將它視為課堂探索的主線；對于學生預習時產(chǎn)生的獨特體驗和感悟，教師要為他們創(chuàng)造交流的時空；對于學生課堂中隨機迸發(fā)的靈感，教師要進行合理的引導。所以，教師要運用動態(tài)生成性教學理論，有效地引導學生持之以恒地進行預習實踐，豐富學生預習情感，學生的預習水平便會不斷提高，良好的預習習慣便能逐步養(yǎng)成。

總之，教師適當?shù)刂笇W生預習，讓學生學會預習，從而幫助學生掌握學習化學的方法，提高學習化學的興趣。只有這樣，學生在學習化學時就不會產(chǎn)生畏懼心理，就能很好地培養(yǎng)學生探究的良好習慣；也只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等能力。人生中大量的知識都是在走出校門后在工作和生活實踐中自學而來，所以教師就應培養(yǎng)學生自學能力，而預習正是培養(yǎng)自學能力的極好手段。預習本身就是一種自學。學生在預習時，要獨立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，學生良好的預習習慣會逐步形成，自學能力會逐步提高，進而將終身受益。因此，教師要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。

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