《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！鳖A(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。（布盧姆）這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。

新課程理念下的語(yǔ)文課堂是一個(gè)具有生命力的課堂，它總是在動(dòng)態(tài)中生成。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多“意外”產(chǎn)生。對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)，展現(xiàn)我們精彩的語(yǔ)文教學(xué)。

一、激活“亮點(diǎn)”資源

【案例描述】《荷花》教學(xué)片斷

請(qǐng)看浙江省著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教的《荷花》教學(xué)片斷：

師：讀了第二段，你們覺(jué)得哪個(gè)地方寫得最美？可以在書(shū)畫(huà)一畫(huà)，圈一圈。

生：我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句寫得最美，特別是其中的“冒”字很妙。

師：噢，那你說(shuō)說(shuō)它妙在何處好嗎？

生：這個(gè)我卻一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。

師：你能體會(huì)到“冒”字的妙處，已經(jīng)很不錯(cuò)了。大家都請(qǐng)想一想，“冒”字和哪些字意思相近？

生：長(zhǎng)、露、鉆、伸、探……

師：那作者為什么用“冒”而不用這些字？大家再讀讀書(shū)就一定能明白。

（學(xué)生讀書(shū)）

生：因?yàn)楹苫ㄊ鞘箘砰L(zhǎng)出來(lái)的。

生：我想，荷花一定是喜氣洋洋地向上長(zhǎng)的吧！

師：說(shuō)得太好了！（點(diǎn)擊課件出示荷花圖）大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來(lái)的荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。（組織學(xué)生想象寫話后交流）

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

師：多么可愛(ài)的荷花呀！大家看，看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！

【反思】在上述教學(xué)過(guò)程中，由于王老師捕捉到了學(xué)生對(duì)于“‘冒’字很妙”這一意外生成的“亮點(diǎn)”資源，從而激活了其他學(xué)生的思維，使其迸發(fā)出了智慧的火花?？梢?jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

二、點(diǎn)化“錯(cuò)誤”資源

【案例描述】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《半截蠟燭》

學(xué)完課文后，多數(shù)學(xué)生已形成共識(shí)：藏在蠟燭中的情報(bào)沒(méi)有泄露是伯諾德夫人一家機(jī)智勇敢地與德國(guó)軍官周旋的結(jié)果。但有一名學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為這和德國(guó)軍官的善良有關(guān)系?！彼幕卮鹁谷坏玫搅瞬糠謱W(xué)生的贊同，一時(shí)出現(xiàn)了兩種截然不同的觀點(diǎn)，一場(chǎng)爭(zhēng)論不可避免地發(fā)生了，雙方互不相讓。這時(shí)我對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”他說(shuō)：“如果德國(guó)軍官不同意杰奎琳拿著蠟燭上樓，蠟燭中的情報(bào)就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，他應(yīng)該是個(gè)善良的人，這從他講的話‘當(dāng)然可以。我家也有一個(gè)你這么大的小女兒’也可以看出來(lái)?！蔽覍?duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，找出描寫德國(guó)軍官的句子仔細(xì)體會(huì)。”幾分鐘以后，學(xué)生紛紛舉起了手，有的說(shuō)從德國(guó)軍官“闖進(jìn)屋里”、“快步趕上前”、“厲聲喝道”可以看出他們只是一伙兇狠、野蠻的強(qiáng)盜；有的說(shuō)從“幾雙惡狼般的眼睛”也可以體會(huì)到德國(guó)軍官的兇殘；有的說(shuō)德國(guó)軍官同意杰奎琳拿走蠟燭是因?yàn)榻芸嗽谖堇锷瞬瘢麄円巡恍枰灎T，是杰克的努力換來(lái)了杰奎琳的成功；還有的說(shuō)德國(guó)軍官想到他的小女兒正說(shuō)明他本性是善良的，但戰(zhàn)爭(zhēng)使他變成了“禽獸”……

經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈、精辟入理，對(duì)文本的深入理解水到渠成。

【反思】作為學(xué)生，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是正常的。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師的慣常“處方”是批評(píng)或者視而不見(jiàn)，但從學(xué)生的發(fā)展來(lái)衡量，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓“錯(cuò)誤”資源服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。在出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為“德軍軍官是善良的”這一“錯(cuò)誤”資源后，教師先給予了肯定，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，而后提出了疑問(wèn)，巧妙地改正了學(xué)生在認(rèn)知上的錯(cuò)誤，營(yíng)造了輕松、愉快進(jìn)一步研究的氛圍，同時(shí)也豐富了教學(xué)實(shí)踐智慧。

三、引發(fā)“辯論”資源

【案例描述】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《盧溝橋烽火》

一位老師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《盧溝橋烽火》第5小節(jié)“當(dāng)天晚上，大刀隊(duì)員手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)”的教學(xué)片斷，師生間的一段對(duì)話吸引了我。教師講解“悄悄”一詞用得好，突出了大刀隊(duì)員的智慧。一生突然提出異義。

生：老師，我覺(jué)得“悄悄”用得不好。

師：為什么？

生：（拿出《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）因?yàn)椤扒那摹钡囊馑际菦](méi)有聲音或聲音很低，不讓人知道，而“偷偷”也是。這和第二段中的“一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來(lái)”是一樣的，都是偷襲，根本不能說(shuō)明中國(guó)守軍的英勇無(wú)畏。

生：（沉思）我覺(jué)得也是，中國(guó)守軍也只能靠偷襲來(lái)奪取盧溝橋，這和日軍是一樣的。

生：不，我覺(jué)得不一樣，“偷偷”指的是日本軍隊(duì)見(jiàn)不得人，而“悄悄”則說(shuō)明中國(guó)守軍聰明、有智慧。

師：“偷偷”、“悄悄”都有趁人不注意、不讓人知道的意思，那么文中為什么提到日軍用“偷偷”而提到中國(guó)守軍用“悄悄”呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x2—5小節(jié)，仔細(xì)地品味。（我想這一環(huán)節(jié)是教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的，是課堂生成的，教師該如何面對(duì)這一生成呢，這發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)行有目的的“對(duì)話”。）

生：（一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生高高地舉起手來(lái)，信心十足的樣子）我覺(jué)得這樣寫是可以的。因?yàn)槭侨毡拒婈?duì)來(lái)“搶”我們的盧溝橋，他們是不敢讓人知道，所以用“偷偷”，而我軍是去“收復(fù)”我們的盧溝橋，是不想和日軍發(fā)生正面沖突，是不想讓人知道，所以用“悄悄”。

生：（迫不及待）是的，因?yàn)榈?節(jié)說(shuō)“由于眾寡懸殊”說(shuō)明日寇是人多勢(shì)眾，我們硬打是打不過(guò)的，所以我們只能智取，再說(shuō)了，我們這么做也是“以其人之道還治其人之身”。

師：好一個(gè)“以其人之道還治其從之身”。

（教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，然后進(jìn)行“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的品評(píng)，給學(xué)生以導(dǎo)向。）

生：對(duì)，從第2節(jié)中的“這顯然是赤裸裸的挑釁行為”中可以讀出這是日本人蓄謀已久的，這是日本人故意的，而我們只是不想硬碰硬，只是重新奪回我們自己的東西，有什么不可以的，而且這樣更能突出我軍的“智勇雙全”。

（這時(shí)，提問(wèn)題的學(xué)生表示認(rèn)同。）

師：是啊，從你們的對(duì)話里，老師看到了英勇無(wú)敵的中國(guó)士兵，更看到了充滿智慧的中國(guó)士兵。這真是“偷偷本無(wú)情，悄悄卻有意”啊。

【反思】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師要給學(xué)生充分的表達(dá)空間，使學(xué)生能夠由膽怯到勇敢、由簡(jiǎn)單地說(shuō)幾個(gè)詞到有理有據(jù)地陳述。在激烈的辯論中表達(dá)自己的見(jiàn)解，在面紅耳赤的辯論中舒展自己的個(gè)性。“偷偷”、“悄悄”簡(jiǎn)單地從詞語(yǔ)的感情色彩上進(jìn)行分析，已不能夠滿足學(xué)生的需求，而引發(fā)他們的對(duì)話、辯論則是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求。所以，教師要能夠靈活運(yùn)用教材，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問(wèn)題展開(kāi)辯論，讓他們?cè)谵q論中質(zhì)疑、分析、判斷。

教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異?！皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的要求，給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間。如果為人師者都能更新理念，讓孩子們用自己的眼光欣賞世界，主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)體系，自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就在潛移默化中生根、發(fā)芽，這樣的課堂怎能不精彩？

愿課堂在不斷的“預(yù)設(shè)生成”和“意外生成”中發(fā)展；愿學(xué)生的“資源”在課堂上閃光；愿精彩的課堂屬于“我”——機(jī)智的教者，更屬于“你”——放飛個(gè)性的學(xué)生。