摘 要： 在當前的科學教學中，教師已逐步重視引導學生開展形式多樣的自主探究活動，借以培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的探究水平。作為新型教育教學模式的探索成果，“自主學習、自主發(fā)展”的研究試驗，在我國已經(jīng)得到教育科學規(guī)劃領導小組專家的肯定?？茖W課教學改革與發(fā)展，有必要沿著“雙自主”教學的思路展開。

關鍵詞： 科學 “雙自主”教學 思考與探索

《科學課程標準》特別強調(diào)培養(yǎng)學生的科學探究能力和對周圍世界的探究興趣，倡導運用符合學生年齡特點的教學方式，在探究的過程中觸動其心靈、引發(fā)其思考，進而引領學生在課后進行進一步的科學探究。在當前的科學教學中，教師已逐步重視引導學生開展形式多樣的自主探究活動，借以培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的探究水平?？茖W探究涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、試驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動。作為新型教育教學模式的探索成果，“自主學習、自主發(fā)展”（簡稱“雙自主”教學）的研究試驗，在我國已經(jīng)得到教育科學規(guī)劃領導小組專家的肯定?？茖W課教學改革與發(fā)展，有必要沿著“雙自主”教學的思路展開。對此，我進行了認真的思考與探索。

一、雙自主教學的內(nèi)涵和本質(zhì)

雙自主教學作為素質(zhì)教育的一種模式，打破以教師、教材、課堂為中心的培養(yǎng)方式，在教學中以培養(yǎng)學生的能力為著眼點，強調(diào)學生在教師的引導下自主學習，自主發(fā)展，于實踐之中出真知，并將社會融于課堂，將學生置于社會大背景下。

“十年樹木，百年樹人”。人是教育的核心和精髓。雙自主教學與傳統(tǒng)應試教育的本質(zhì)區(qū)別在于：它拋棄了教育只從社會需要出發(fā)，把受教育者作為工具來培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，確立了以人為本的價值取向。即堅持人是教育的起點，同時也是教育的歸宿，按照人全面和諧發(fā)展的需要進行教育。

二、創(chuàng)設學生“雙自主”發(fā)展的環(huán)境

開展“雙自主”教育實驗，促進學生自主學習、自主發(fā)展，必須有一個良好的環(huán)境和適宜的氛圍。要解放學生的腦，讓他們?nèi)ニ伎寄切┯袃r值和挑戰(zhàn)性的問題；解放學生的口，讓他們說出心中之所想；解放學生的手，讓他們親自動手去實踐，探求未知?！半p自主”教學，強調(diào)培養(yǎng)學生的求異、發(fā)散思維，注重發(fā)揚學生的創(chuàng)造性。由于創(chuàng)造性是潛伏在人的生理和心理層面的物質(zhì)，不可以也無法從教師直接傳到學生，而需要滲透、需要學生自己悟?？梢姡瑒?chuàng)造性只能培養(yǎng)不能灌輸。蘇霍姆林斯基說過：“教室里讓學生積極思考，各抒己見，雖然有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”要做到這一點，教師首先要創(chuàng)設融洽的學習氛圍。在“雙自主”實驗初期，我對這一點的認識和理解是比較膚淺的，認為課前與學生“做做游戲+課上分組討論”、“合作學習+課外拓展性作業(yè)”，就可以實現(xiàn)這個目的。可是當冷靜下來反思教學時，我發(fā)現(xiàn)這種形式的融洽并不能真正實現(xiàn)學生自主學習、自主發(fā)展，教師還是主體，學生還是跟在教師的思維后面進行單一、機械的思考，缺少個性化的理解與感受。教學本身是件快樂、輕松、有成就感的事，師生雙方都應在這種氛圍中學習、發(fā)展。輕松、活躍、和諧的環(huán)境，有利于激活學生的思維和想象力。因此，教師在課前就要以輕松的話題和學生聊聊天，先使學生緊張的情緒松弛下來。在課堂教學中，教師要像崔永元一樣，作談話節(jié)目的主持人，言語中多些尊重、幽默和誠懇。教師在教學活動過程中要留給學生足夠的自主發(fā)展時空。

在“雙自主”理論的指導下，我摸索構(gòu)建了科學學科的“動手操作，親身實踐”模式……這些模式的構(gòu)建都體現(xiàn)了以學生為本和促進學生自主學習、自主發(fā)展的教學理念。自采用新的教學模式以后，我感到不用再像以前那樣一節(jié)課40分鐘講得口干舌燥，而是指導學生進行自主學習，遇到問題先讓學生嘗試自己解決，相信學生能學會。只有在學生百思不得其解的時候，我才畫龍點睛地加以點撥。這樣既能縮短教師講授的時間，延長學生自主探究的時間，又能讓學生記憶深刻，起到事半功倍的效果。

一種成功教學模式要想發(fā)揮作用，還在于教師善于創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛。我開展了“做學生的朋友”、“蹲下身子和學生交談”、“把每個孩子都看成是一個宏大的世界”等活動，并推行“學生自學、提出問題——討論交流、解決問題——教師點撥、升華問題”的課堂結(jié)構(gòu)，使每個學生在課堂上都有發(fā)言的權(quán)力，每個發(fā)言的學生都能體面地坐下。由于課堂氣氛民主，師生關系和諧，課堂教學效率也有了很大提高。通過小組討論、合作學習、自學與教師點撥相結(jié)合的學習方式，80%的學生當堂便能消化新知，20%的學生通過課下作業(yè)與教師輔導也能達到教學要求?，F(xiàn)在上課已成為學生的一種享受，而不是一種負擔。

可見，“雙自主”教學就是要求教師為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性而精心營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設寬容理解的環(huán)境，使學生在這種輕松愉快的環(huán)境里自由暢想，“讓每一個人的個性得到充分自由的發(fā)展”，努力探求知識的真諦。這樣才能使學生在應試教育的壓抑下被扭曲的個性得到舒展，進而得以健康和諧地發(fā)展，讓每名學生都能體會到成功的喜悅。

三、自主探究性實驗是培養(yǎng)學生科學探究素質(zhì)的有效途徑

我們強調(diào)搞好科學實驗教學研究的目的不僅僅是為了配合課堂學習，使學生獲取知識和技能，更重要的是在于不斷使實驗教學科學化，著眼于培養(yǎng)青少年的科學素質(zhì)。教材中的科學實驗，是科學史上許多重大發(fā)現(xiàn)的簡化模擬，其中體現(xiàn)出一些偉大科學家的進取精神和思維方式。教師應當有意識地引導學生參與實驗活動，手腦并用，培養(yǎng)他們進取開拓的品格、科學思維的能力、科學地觀察分析事物的習慣和實事求是的作風，這些都是構(gòu)成一個人良好素質(zhì)中很重要的一些基本因素，有些甚至會影響人一輩子的行為和成就。兒童、青少年一代的科學素質(zhì)直接影響國家未來整體科技水平和民族創(chuàng)造力，現(xiàn)在的中小學生，要成為未來的科學家和各類人才，應從小開始進行科學啟蒙，讓他們利用實驗教學條件，通過動手操作、觀察、分析問題，為今后進一步提高科學素質(zhì)打好基礎。

“雙自主”理論告訴我們：每一名學生都是天才，每一名學生都能進步。所以我將教育教學工作成敗的標準定為：是否使每一名學生都在現(xiàn)有的基礎上有所提高。首先在課堂教學中應體現(xiàn)“面向全體、分層要求”的精神，即教師在課堂教學中要面向全體學生，給那些學有余力的學生提一些深層次的問題，以激發(fā)他們的思考；給那些學習有困難的學生提一些具體的小問題，以樹立他們的信心，使每一名學生都成為課堂教學的參與者，而不是參觀者。

參考文獻：

［１］鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學出版社，2001.8，第1版.