后進(jìn)生一般學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏上進(jìn)心，經(jīng)常違反紀(jì)律。他們往往生活在老師的冷眼、家長的呵斥、同學(xué)的戲謔、集體的排斥之中，缺乏應(yīng)有的關(guān)愛、尊重和信任，最終有一些后進(jìn)生走向錯(cuò)誤的人生。在新的教育形勢下，教師應(yīng)積極主動(dòng)地想方設(shè)法做好本職工作，以達(dá)到對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的目的。

一、拉近師生距離——尊重后進(jìn)生，給予學(xué)生人性化的關(guān)愛

蘇霍姆林斯基曾說：“對(duì)待學(xué)生的自尊心，要想對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣小心?！倍覀儗?duì)待后進(jìn)生更要小心。后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)，宜個(gè)別談話，宜就事論事，不宜在公共場合點(diǎn)名批評(píng)，更不宜新帳老帳一起算。后進(jìn)生“頂?！笔桥c其談話時(shí)常發(fā)生的事，有時(shí)還會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的對(duì)抗行為，這時(shí)教師需要冷靜思考，耐心疏導(dǎo)，緩和矛盾，否則“以毒攻毒”只會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的逆反心理，使轉(zhuǎn)化工作更加難做。

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是每一位教師的基本要求。教師只有愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育最大限度地發(fā)揮作用。教師對(duì)學(xué)生的愛，是一種巨大的力量。教師只有以自己的愛去贏得學(xué)生的愛和尊重，才能共建師生感情的橋梁；只有耐心細(xì)致地做到厚愛學(xué)生，尊重其人格，不貶低學(xué)生，才能“動(dòng)之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他們，這是做好轉(zhuǎn)化的前提。

二、感化和熏陶后進(jìn)生——利用教材中的物理史對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鞭策激勵(lì)教育

在課堂教學(xué)中教師不要忽視物理史對(duì)后進(jìn)生的啟發(fā)作用。例如以下一些經(jīng)典的例子。

1.愛迪生與白熾燈燈絲

制造白熾燈最關(guān)鍵的問題是要找一種合適的材料做燈絲。在愛迪生之前，炭、石墨、白凈金、鉑銥合金等耐熱材料都有人用來試驗(yàn)過，愛迪生也曾試驗(yàn)過，但無論用什么辦法都很快就被燒斷了，有的只有幾分鐘的壽命。1878—1879年，愛迪生用1600多種耐熱材料一個(gè)個(gè)進(jìn)行試驗(yàn)，卻未發(fā)現(xiàn)合適的材料。經(jīng)過不懈的堅(jiān)持，最后愛迪生終于發(fā)現(xiàn)合適的材料鎢。

2.安培與電磁學(xué)

安培是法國物理學(xué)家，電磁學(xué)的奠基人之一。他生于里昂一個(gè)富商家庭，從小博覽群書，具有驚人的記憶力和非凡的數(shù)學(xué)才能。1820年9月，當(dāng)他獲悉丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)后，意識(shí)到這一發(fā)現(xiàn)非同尋常，立即轉(zhuǎn)向電磁學(xué)研究，對(duì)電流之間的相互作用等進(jìn)行了深入的研究，在短時(shí)間內(nèi)取得了豐碩的成果。

3.歐姆與歐姆定律

歐姆定律是由德國物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)的，他揭示了電路中電流遵循的基本“交通法則”，是最重要的電學(xué)規(guī)律之一。

歐姆把電流與熱流、水流進(jìn)行類比，提出電位差和高度差在分別形成電流、熱流、水流過程中起著類似的作用。他從中受到啟發(fā)，猜測電流與電壓成正比。但在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測自己的猜想時(shí)，他遇到了很大的困難。在那個(gè)年代，科學(xué)上還沒有電壓、電流、電阻的明確概念，更沒有精確測量它們的儀器。最初歐姆試圖用電流的熱效應(yīng)來測電流，但沒有成功。后來，歐姆利用電流可以使磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，制成了一臺(tái)能精確測量電流強(qiáng)弱的儀器。經(jīng)過不懈努力，在1827年，歐姆發(fā)表了《伽伐尼電路的數(shù)學(xué)論述》，歸納出了歐姆定律。

物理教師要讓后進(jìn)生知道：對(duì)于這些偉大的物理學(xué)家的科學(xué)研究精神，我們應(yīng)從中受到啟發(fā)和鞭策，初步感知認(rèn)

的價(jià)值觀——要努力學(xué)習(xí)為人類服務(wù)。

三、勇于接納后進(jìn)生——利用學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1.在實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

在物理課上物理教師經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的很好機(jī)會(huì)。例如課前，教師安排后進(jìn)生幫助準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，并時(shí)不時(shí)向他們暗示在課堂上將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)多么精彩有趣。這就提前給后進(jìn)生設(shè)下一個(gè)懸念，后進(jìn)生由好奇會(huì)認(rèn)真觀察思考?；蛘呓處熢谧鰧?shí)驗(yàn)中，讓后進(jìn)生配合參與，這樣后進(jìn)生就不會(huì)開小差走神了。在某種程度上講，這也是對(duì)后進(jìn)生人格的一種尊重，有利于增強(qiáng)師生的感情，把他們放在了學(xué)習(xí)的主體地位。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)。物理教師要善于把握好這一優(yōu)勢轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。有些后進(jìn)生往往考試分?jǐn)?shù)不高，但動(dòng)手能力較強(qiáng)。因此書面作業(yè)可以布置少些，多一點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)如蘇科版9年級(jí)下第15章的實(shí)踐活動(dòng)：

（1）研究自己家的用電線路

調(diào)查自己家的用電線路，畫出電路圖，并表明各種用電器，以及電能表、熔絲、開關(guān)的名稱與規(guī)格。

（2）研究家庭消耗電能的多少與哪些因素有關(guān)

每個(gè)家庭都有不同種類的家用電器。實(shí)際上，家用電器就是利用電能工作的裝置，它可以將電能轉(zhuǎn)化為我們所需要的其他形式的能。

物理教師對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)踐活動(dòng)要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，并對(duì)結(jié)果給予評(píng)價(jià)，不能光布置不檢查。這體現(xiàn)了物理教師對(duì)后進(jìn)生的負(fù)責(zé)，同時(shí)也能提高后進(jìn)生的動(dòng)手操作能力，為其將來的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

四、幫助后進(jìn)生——從日常生活中做起

1.多注意后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)，讓他們品嘗到成功的喜悅，促使他們樹立信心，取得新的進(jìn)步。

2.發(fā)揮后進(jìn)生的特長，讓他們分管班上小方面工作，讓他們?cè)诠軇e人的同時(shí)樹立起自己的好形象。

3.挑選優(yōu)生和后進(jìn)生結(jié)成對(duì)子幫扶，放學(xué)后組成學(xué)習(xí)小組，督促后進(jìn)生完成作業(yè)。

4.當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不能硬壓，應(yīng)多給他們講道理，引導(dǎo)他們自覺地改正缺點(diǎn)。

五、健全后進(jìn)生的人格——對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理健康教育

有一些后進(jìn)生抱著破罐子破摔的心理，跟老師、同學(xué)對(duì)著干。教師要全方位地了解后進(jìn)生，適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，要求他們釋放壓力，樹立正確的人生觀，形成良好的心態(tài)，有融洽的人際關(guān)系，進(jìn)而有信心地生活在群體當(dāng)中。