摘 要： 數(shù)學(xué)試卷的評(píng)講不能就題論題，面面俱到。課前教師應(yīng)加強(qiáng)試卷的分析、統(tǒng)計(jì)工作，找出錯(cuò)因。評(píng)講時(shí)教師應(yīng)有的放矢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)在教法、能力培養(yǎng)上多下功夫。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)試卷 評(píng)講 評(píng)析課

數(shù)學(xué)試卷的評(píng)講是一門(mén)藝術(shù)，它是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要途徑。目前教師對(duì)數(shù)學(xué)試卷的評(píng)講存在以下問(wèn)題：重講解輕參與；重結(jié)論輕規(guī)律；重思路輕過(guò)程；重難題的評(píng)析，而忽視對(duì)中、低檔題的處理，有的評(píng)講無(wú)重點(diǎn)，就題論題，不知取舍，面面俱到。學(xué)生在教師評(píng)講時(shí)來(lái)不及思考，同時(shí)還會(huì)造成一部分中差生不知所云，不懂的問(wèn)題仍一知半解；優(yōu)秀的學(xué)生得不到提高。筆者認(rèn)為，評(píng)講試卷應(yīng)因題型錯(cuò)因、試卷難度的不同而方法各異，同時(shí)還應(yīng)因人而異，采取集中評(píng)講和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在輕松的范圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、對(duì)癥下藥，有的放矢

教師要做好試卷的統(tǒng)計(jì)分析工作。教師在批閱完試卷后，應(yīng)對(duì)各題的正確率、錯(cuò)誤率分別統(tǒng)計(jì)，找出學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，分析是審題不清，是算理問(wèn)題，還是解答規(guī)范問(wèn)題等。如學(xué)生在移項(xiàng)時(shí)是這樣處理的，2x=1-3x+2移項(xiàng)得2x+3x=1-2，師問(wèn)：“為什么+2變成-2”，學(xué)生答：“2由右邊的第三項(xiàng)變?yōu)榈诙?xiàng)，所以移項(xiàng)要變號(hào)?！边@個(gè)問(wèn)題就在于學(xué)生未理解移項(xiàng)的定義，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生理解移項(xiàng)是從等式的一邊移到等式的另一邊，這樣學(xué)生在處理移項(xiàng)時(shí)就不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。評(píng)講時(shí)對(duì)失分率較高的題目，教師可重點(diǎn)講評(píng)，也可設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

評(píng)講試卷時(shí)不必按題號(hào)順序?qū)θ硪灰辉u(píng)講，宜使用分類(lèi)歸劃、集中評(píng)講的方法。對(duì)形異質(zhì)同的題，應(yīng)集中評(píng)講，抓住問(wèn)題的“質(zhì)”；對(duì)形似質(zhì)異的題，要集中評(píng)講，通過(guò)評(píng)講能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較試題題設(shè)的異同，防止思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)遷移。因此細(xì)心審題就形成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。錯(cuò)誤率小于0.5的題目，先由學(xué)生自己解決，教師再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

二、自查自糾，加深領(lǐng)悟

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的主要條件?！彼栽谠u(píng)講試卷前，教師可以先把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自查并分析錯(cuò)誤的原因，然后獨(dú)立嘗試訂正錯(cuò)題，找出正確的答案。這樣讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)，能得到最真實(shí)、最具體的反饋信息，同時(shí)能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂評(píng)講試卷時(shí)對(duì)一些典型的普遍的錯(cuò)誤，可分別讓學(xué)生走上講臺(tái)，剖析錯(cuò)誤的原因，教師再加以點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)，或者鼓勵(lì)學(xué)生思考還有沒(méi)有其他的解題方法，真正從多角度、多層面上思考分析，這樣才能真正使出現(xiàn)過(guò)同樣錯(cuò)誤的學(xué)生找到解題錯(cuò)誤的根源、同類(lèi)試題的解題方法。

三、激發(fā)鼓勵(lì)，集思廣益

一些教師常常會(huì)將評(píng)講課上成了批評(píng)課，常常聽(tīng)到“這道題我剛講過(guò)又做錯(cuò)了！”“這么簡(jiǎn)單的題你也能做錯(cuò)！”等等。課堂上學(xué)生抬不起頭，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、課業(yè)負(fù)擔(dān)重的形勢(shì)下學(xué)生的心理比較脆弱，這樣的批評(píng)可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科望而生畏，自暴自棄，甚至還會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，影響師生關(guān)系。

在評(píng)講試卷時(shí)教師應(yīng)當(dāng)客觀地對(duì)學(xué)生的解答予以評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)從他們的身上找到閃光點(diǎn)，對(duì)普遍解答較好的題目應(yīng)予以充分肯定，對(duì)解法新穎有獨(dú)特見(jiàn)解的答案教師應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。教師在評(píng)講時(shí)不要在鼓勵(lì)上吝惜自己的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性。

四、輻射延展，拔高拓寬

評(píng)講試卷的目的不僅僅是給出試題的正確答案，也不是把以前涉及的知識(shí)機(jī)械重復(fù)，必須在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展有所創(chuàng)新。對(duì)同一類(lèi)問(wèn)題我們應(yīng)多層面多方位地加以分析提煉出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。評(píng)講時(shí)我們應(yīng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉、升華。針對(duì)試卷中有較大靈活性和有剖析余地的典型試題作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)拓思考的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，數(shù)學(xué)試卷的評(píng)析，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，評(píng)在學(xué)生認(rèn)知的不平衡點(diǎn)上，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高、學(xué)生全面發(fā)展及未來(lái)發(fā)展。評(píng)講過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)狀況和課堂的具體情況充分發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)、調(diào)控作用，讓每一位學(xué)生都真正參與試卷的評(píng)析過(guò)程。加強(qiáng)矯正評(píng)價(jià)及變式訓(xùn)練，只有在教會(huì)方法、深化思維培養(yǎng)能力上狠下工夫才能真正提高評(píng)析課的質(zhì)量。