一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式

1.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式

閱讀教學(xué)在高年級(jí)有多種教學(xué)模式，這里要介紹的是我們?cè)诮虒W(xué)中采用比較多的一種，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教學(xué)程序如下：總—分—總，也即是“讀—說(shuō)—寫”的教學(xué)模式。

第一，通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。

第二，在通讀文章之后，解決短文中新的單詞、短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備。

第三，解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文，作進(jìn)一步的理解。對(duì)于整篇文章作進(jìn)一步的理解。

第四，閱讀后讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語(yǔ)言的輸出。

2.小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

模式一：對(duì)于內(nèi)容文字難度不大的文章，我們以“聽→說(shuō)”為主線，并以“分→總”的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。

“輸入”的具體方法有：

A.聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。

B.在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。

C.分組或分角色誦讀文章。

“輸出”的具體方法有：

A.完成課后練習(xí)，口頭匯報(bào)。

B.復(fù)述并表演所學(xué)故事。

C.變換人稱，重編范文。

模式二：對(duì)于內(nèi)容難度較高的文章，我們以“聽/讀→說(shuō)”為主線，即“總→分”的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握聽、說(shuō)、讀的技能。

在模式二的教學(xué)中，對(duì)于某些相對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟我們基本可參照模式一的方法進(jìn)行。只是，由于有些閱讀文章難度較高，我們就沒(méi)有開始階段的教學(xué)，而是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，讓學(xué)生直接聽或讀，一開始就直接接觸文字。初次閱讀文章時(shí)，我們提醒學(xué)生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據(jù)上下文推斷詞的意義，讓學(xué)生獲得大概意思。我們通過(guò)讓學(xué)生用自己的話或原文內(nèi)容組織語(yǔ)言回答老師的問(wèn)題，以檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)文章有了大概的了解。教師作為指導(dǎo)者可根據(jù)作品風(fēng)格采用幫助學(xué)生理解的方法。對(duì)于范文中的生詞或難詞，在中年級(jí)我們主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行詮釋，或采用肢體語(yǔ)言，也可給出解說(shuō)/相應(yīng)的例子和樣式，有時(shí)也和學(xué)生共同使用工具書來(lái)解決文中的新詞。最后的輸出，即閱讀反饋階段，我們采用了以下的方法讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果：

A.變換人稱使學(xué)生Retelling。

B.讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行Silent Movie（配音）或Role Play（表演），配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己語(yǔ)言后的輸出。

C.讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編。

D.給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學(xué)生自行完成，以鞏固學(xué)生前面的閱讀學(xué)習(xí)。碰到新詞可借助于工具書。

每篇范文學(xué)生都在老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下完成學(xué)習(xí)。老師一般在墻報(bào)的English Corner處公布正確答案，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)閱讀成果，這樣其實(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，在以上兩種教學(xué)模式的運(yùn)作過(guò)程中，兩種模式有時(shí)會(huì)交叉表現(xiàn)。但從總體上來(lái)講：三年級(jí)用得較多的是第一種，四年級(jí)則以第二種為主。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1.師生互動(dòng)型策略

這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它比較適合于低、中年級(jí)使用。它的特點(diǎn)是：老師導(dǎo)入，學(xué)生感知→學(xué)生精讀，老師講解→鞏固操練，內(nèi)化語(yǔ)言。

操作過(guò)程：

（1）老師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生閱讀的興趣。

（2）讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在同學(xué)的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No question或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。

（3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。如三年級(jí)牛津教材中有“Family members”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對(duì)周圍的人物感興趣的特點(diǎn)，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，但由于貼近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學(xué)英語(yǔ)說(shuō)得好不好等，學(xué)生容易理解，看起來(lái)也并不感吃力。接著老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快就掌握了，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和牛津教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。

2.主動(dòng)參與型策略

它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解→交流討論→小結(jié)鞏固。

這種教學(xué)策略比較適合于中高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近牛津教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。

以上兩種皆運(yùn)用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。

3.自主開放型策略

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級(jí)使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時(shí)間用以自讀，老師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。掌握了一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧后，學(xué)生還可以對(duì)即將要學(xué)的牛津教材做好預(yù)習(xí)工作。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要循序漸進(jìn)，不能急于求成。要切實(shí)地提高英語(yǔ)水平，就要扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)抓起。