摘 要： 生物多樣性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的一項(xiàng)新內(nèi)容。本文立足中學(xué)生物課程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從生物多樣性教育的內(nèi)涵，中學(xué)生物教學(xué)中加強(qiáng)生物多樣性教育的必要性，以及主要途徑幾個(gè)方面論述了中學(xué)生物多樣性教育的滲透。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 生物多樣性教育 必要性 途徑

一、生物多樣性的豐富內(nèi)涵

生物多樣性（biodiversity 或biological diversity）是指地球上所有的生物，以及其生存環(huán)境構(gòu)成的自然綜合體，包括遺傳多樣性(genetic diversity)、物種多樣性(species diversity)和生態(tài)系統(tǒng)多樣性(ecosystemic diversity)。廣義的遺傳多樣性是指地球上生物所攜帶的各種遺傳信息的總和。狹義的遺傳多樣性主要是指生物種內(nèi)基因的變化，包括種內(nèi)顯著不同的種群之間，以及同一種群內(nèi)的遺傳變異。遺傳多樣性主要包括形態(tài)多樣性、染色體多樣性、蛋白質(zhì)多樣性和DNA多樣性。物種多樣性是指地球上動(dòng)物、植物、微生物等生物種類的豐富程度。物種多樣性既是生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)，又直接顯示基因多樣化。生態(tài)系統(tǒng)多樣性是指生物圈內(nèi)棲息地、生物群落和生態(tài)學(xué)過程的多樣化，以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)棲息地差異和生態(tài)過程變化的多樣性，這種多樣性是生命支持系統(tǒng)最重要的組成部分。

二、中學(xué)生物教學(xué)中生物多樣性教育的必要性

1.加強(qiáng)生物多樣性教育是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求。

生物多樣性為人類提供了豐富的資源。人類的食物如糧食、水果、蔬菜、魚、肉、蛋、禽等全部來源于生物；人們穿著的棉織品、絲織品、毛紡織品及皮革制品也直接來源于生物；生物還提供了絕大部分的中藥材，以及橡膠、紫膠、白蠟、木材、油脂等工業(yè)原料。人類的生活環(huán)境也依賴于生物，如水土保持、氣候調(diào)節(jié)等。生物多樣性還為人類的仿生學(xué)研究提供了大量有意義的啟迪，使雷達(dá)、飛機(jī)、照相機(jī)、風(fēng)暴報(bào)警儀、紅外線跟蹤儀、電腦等一系列的高科技產(chǎn)品的制造和生產(chǎn)成為現(xiàn)實(shí)。［１］據(jù)記載，自公元1600年以來，共有724個(gè)物種消亡。物種滅絕速度高于自然滅絕速度的3千—4萬倍，到20世紀(jì)末全球有5—6萬種生物受滅絕威脅，1/5的植物受威脅。［２］因此，可以說當(dāng)今全球人口、糧食、能源、生態(tài)環(huán)境惡化等全球重大問題與生物多樣性的銳減有關(guān)。當(dāng)前生物多樣性的銳減使人類基本需要的選擇余地大大縮小，動(dòng)搖了人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，成為人類生存和發(fā)展的嚴(yán)重障礙。因此，人類社會(huì)要可持續(xù)發(fā)展，首要的是要保護(hù)和恢復(fù)人類生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)——地球上的生物多樣性。

2.加強(qiáng)生物多樣性教育是落實(shí)中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。

《中國21世紀(jì)議程》提出了在“中小學(xué)的課本中增加生物多樣性保護(hù)的內(nèi)容”?！吨袊锒鄻有员Ｗo(hù)行動(dòng)計(jì)劃》更詳細(xì)地指出：“學(xué)校對(duì)生物多樣性的教學(xué)不足”，“現(xiàn)在在各級(jí)學(xué)校的課程中，生物多樣性保護(hù)還不是很重要的一部分。需要增加生物多樣性方面的課程，編寫教材，制作教具并對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)”，“所有中學(xué)和小學(xué)要在自然常識(shí)和生物學(xué)教材中增加關(guān)于生物多樣性保護(hù)基本知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，利用保護(hù)區(qū)、點(diǎn)和其它有關(guān)生物多樣性保護(hù)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地教育”。而我國現(xiàn)今絕大多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)保護(hù)生物學(xué)課程，但新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確把生物多樣性教育作為生物學(xué)教學(xué)的主題，課程中也涵蓋了大量有關(guān)保護(hù)生物多樣性的內(nèi)容。如生物課本初一(下)增加了“鳥類的多樣性”、“哺乳動(dòng)物的多樣性”兩節(jié)；初二增加了“生物與環(huán)境”一章；高中生物課本也設(shè)有“生物與環(huán)境”一章等。因此在中學(xué)生物教學(xué)中滲透生物多樣性教育是落實(shí)生物多樣性教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。

三、中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施生物多樣性教育的途徑

1.挖掘教材內(nèi)容，寓生物多樣性教育于課堂教學(xué)之中。

初高中生物教材包含了大量有關(guān)生物多樣性的內(nèi)容。有的比較集中，有的比較分散；有的顯現(xiàn)，有的隱含。教師應(yīng)深入研究、挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，盡可能從生物多樣性所包含的三個(gè)方面滲透。

教師可結(jié)合初中教材中生物分類知識(shí)的教學(xué)，展示物種多樣性，并強(qiáng)調(diào)生物資源雖是可更新資源，但過度開發(fā)利用，超過生物負(fù)載能力，物種數(shù)量會(huì)下降甚至崩潰。例如由于過度采伐，我國瀕臨滅絕的高等植物已達(dá)4000-5000種。藥用植物中，天麻、人參、黃芪、茜草、沙仁也由于大量挖掘而減少。在講授初中生物教材第八、九章，高中生物學(xué)教材第六、七、八章生物的類群和生物的進(jìn)化時(shí)，我們可以適當(dāng)穿插物種多樣性的介紹，并強(qiáng)調(diào)生物的進(jìn)化是不可逆的，已經(jīng)滅絕的物種如恐龍等不可能在地球上重現(xiàn)。教師可結(jié)合高中教材生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)，介紹生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。初中教材第十章，高中教材第七、八章，當(dāng)講到生物與環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、保護(hù)珍稀生物等章節(jié)時(shí)，我們可以將生態(tài)環(huán)境的保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)的建立與生態(tài)系統(tǒng)多樣性聯(lián)系起來，將瀕危珍稀野生動(dòng)植物保護(hù)與種質(zhì)資源保存和物種多樣性保護(hù)聯(lián)系起來。在中學(xué)生物教材中談到的食物鏈也是物種間相互依存、相互制約的生態(tài)系統(tǒng)典型實(shí)例：在植物→植食性昆蟲→捕食性昆蟲→食蟲鳥類食物鏈中，各級(jí)營養(yǎng)關(guān)系都保持著一定的數(shù)量，維持著自然的生態(tài)平衡。如果人為地打破了這種平衡，就可能產(chǎn)生嚴(yán)重后果。此外，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所謂的“害蟲害獸”，也是使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)每一物種存在價(jià)值和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的關(guān)鍵。告訴學(xué)生進(jìn)行害蟲的綜合防治時(shí)，保留一定的害蟲數(shù)量，就可以維持一定數(shù)量的捕食性昆蟲和鳥類，將害蟲控制在較小的數(shù)量水平上，危害較小或不造成危害，農(nóng)作物抗災(zāi)害能力才能較強(qiáng)。相反，如果過分地強(qiáng)調(diào)消滅害蟲，大量噴施農(nóng)藥，雖然能暫時(shí)消滅大量害蟲，但同時(shí)也大量殺死了害蟲天敵。部分幸存的害蟲，由于具有極強(qiáng)的繁殖能力和產(chǎn)生了抗藥性，短時(shí)間內(nèi)就會(huì)迅速蔓延，而害蟲天敵則在短時(shí)間內(nèi)不能恢復(fù)到相應(yīng)的水平，因而使害蟲成為災(zāi)害。所以，保護(hù)生物多樣性，不僅要保護(hù)那些對(duì)人類有益的、珍稀瀕危動(dòng)植物物種，而且要保護(hù)害蟲天敵，使自然界的生物物種多樣化，維持穩(wěn)定合理的生物物種的多樣性，維持生態(tài)平衡。因?yàn)橐粋€(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，每一種生物都具有一定的地位，且各種生物相互依存，維持相對(duì)平衡。生物種類越多，相互關(guān)系越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定，因此我們應(yīng)當(dāng)盡可能地維持生物多樣性。教師可結(jié)合初中生物學(xué)教材第七章、高中生物學(xué)教材第五章“生物的變異”一節(jié)的教學(xué)，介紹遺傳多樣性?？傊?，生物教學(xué)自始至終都要注意引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)自然的真、善、美，愛動(dòng)物、植物甚至微生物，使保護(hù)生物多樣性成為學(xué)生的自覺義務(wù)和行為。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，寓生物多樣性教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。

在生物教學(xué)中滲透生物多樣性教育，課堂理論教育固然重要，但更需要學(xué)生走出課堂，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，寓生生物多樣性教育于實(shí)踐中，從而開闊其視野，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)、提高其保護(hù)生物多樣性的認(rèn)同感。

（1）可積極組織學(xué)生開展課外興趣活動(dòng)。進(jìn)行野外調(diào)查、參加夏令營、知識(shí)競賽、小實(shí)驗(yàn)、收看有關(guān)保護(hù)生物多樣性的影像資料、舉辦主題板報(bào)、墻報(bào)展覽、主題班隊(duì)會(huì)等各類活動(dòng)是進(jìn)行生物多樣性教育的很好途徑。例如，課余可組織學(xué)生調(diào)查本地區(qū)存在的動(dòng)植物類群或受威脅的生物物種，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真討論，并學(xué)會(huì)撰寫調(diào)查報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生就如何保護(hù)和利用生物多樣性、人類活動(dòng)對(duì)生物多樣性的影響、物種瀕危的形勢(shì)及有效對(duì)策、生物種質(zhì)資源的保存、生物多樣性資源的綜合利用等一系列問題進(jìn)行初步探討，使學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)展經(jīng)濟(jì)絕不能以破壞生物多樣性為代價(jià)；組織學(xué)生參觀保護(hù)區(qū)、植物園、動(dòng)物園、標(biāo)本館，以及有關(guān)的學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)。

（2）教師可結(jié)合每年的一些特殊紀(jì)念日，如“世界地球日”、“世界環(huán)境日”、“國際生物多樣性日”、“植樹節(jié)”、“國際濕地日”、“愛鳥周”、“保護(hù)野生動(dòng)物宣傳月”等組織學(xué)生舉行一些有益的宣傳紀(jì)念活動(dòng)。在街頭、廣場(chǎng)等公共場(chǎng)所設(shè)立宣傳站或咨詢點(diǎn)，或組織文藝演出等豐富多彩的活動(dòng)來加強(qiáng)對(duì)保護(hù)生物多樣性知識(shí)的宣傳、教育，使學(xué)生真正成為保護(hù)生物多樣性的積極參與者。

（3）積極營造保護(hù)生物多樣性教育的校園文化建設(shè)。如在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室懸掛國家保護(hù)動(dòng)、植物名錄，陳列標(biāo)本或模型。有條件的還可設(shè)置生物園，讓學(xué)生自己動(dòng)手種植一些作物，飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，從而培養(yǎng)他們熱愛生命、保護(hù)生物的強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。在生物選修課、研究性課程、講座中開展生物多樣性教育。選修課、研究課和講座這種形式系統(tǒng)的教育，能使青少年對(duì)保護(hù)生物多樣性教育有更深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，通過這些實(shí)際活動(dòng)，學(xué)生能深知生物多樣性保護(hù)的重要性，懂得生態(tài)環(huán)境與人類生存的密切關(guān)系，從而具有保護(hù)生物多樣性的主人翁意識(shí)。

3.加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，寓生物多樣性教育于融會(huì)貫通之中。

雖然在生物教學(xué)中滲透生物多樣性教育是其他學(xué)科無法替代的，但作為人類必備的生態(tài)文明素質(zhì)——保護(hù)生物多樣性意識(shí)——的培養(yǎng)畢竟不是某一學(xué)科所能獨(dú)立承擔(dān)的，它更需要多門學(xué)科融會(huì)貫通。因而，我們還必須注重學(xué)科的橫向聯(lián)系和滲透，發(fā)揮整體性優(yōu)勢(shì)，最大限度地提高生物教學(xué)的整體效益。在我國的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中與生物多樣性相關(guān)的課程除了生物學(xué)之外，還包括地理、物理、化學(xué)等。我們可以與其他學(xué)科教師積極討論，把生物多樣性教育納入到其它各種學(xué)科中。在這些課程中滲透生物多樣性保護(hù)意識(shí)，可以使生物多樣性得到更廣泛的重視和認(rèn)識(shí)，從而收到更好的教育普及效果。

參考文獻(xiàn)：

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