摘 要： 對(duì)化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是其重要的組成部分，因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們特別注重實(shí)驗(yàn)探究的功能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究能力 培養(yǎng)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。通過(guò)科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力?！薄盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究?！?/p>

英國(guó)教育家貝爾納曾說(shuō)過(guò)：“理科教學(xué)不僅要提供已經(jīng)從自然界獲得的系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且要有效地傳授過(guò)去和將來(lái)用來(lái)探索及檢驗(yàn)這種知識(shí)的方法。如果學(xué)生不了解知識(shí)是怎樣獲得的，不能夠以某種方法親身參加科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就絕對(duì)無(wú)法使他充分了解現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)的全貌?，F(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)正在后一方面失敗得最為明顯?！爆F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)，不僅要加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法的訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。所謂認(rèn)識(shí)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的解設(shè)，對(duì)新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的理解，而建構(gòu)總是在一定的情境中。教師要依據(jù)教學(xué)目的的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)設(shè)置情境的有利因素。如在教學(xué)“硫酸根離子檢驗(yàn)的方法”時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題：（1）檢驗(yàn)硫酸根時(shí)需加入什么試劑，其化學(xué)方程式如何書(shū)寫(xiě)？（2）有哪些反應(yīng)現(xiàn)象能否用其他試劑替代？（3）離子檢驗(yàn)時(shí)，應(yīng)考慮哪些離子的干擾？通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使每一個(gè)層面的學(xué)生都能動(dòng)腦思考、動(dòng)口實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和探究欲望，則探究硫酸根離子檢驗(yàn)的方法自然就“水到渠成”。這種問(wèn)題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)情境探究，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在探究過(guò)程中得到全面發(fā)展。

二、積極開(kāi)展課外和家庭小實(shí)驗(yàn)，激活創(chuàng)新能力

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容畢竟有限，有時(shí)受到實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)時(shí)間的限制，學(xué)生的創(chuàng)新熱情仍不能得到充分的發(fā)揮。因此，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生積極開(kāi)展課外和家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的化學(xué)，使其成為自己實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容，動(dòng)手、動(dòng)腦，長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力。學(xué)校還可以創(chuàng)造條件全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們敢于提出新的問(wèn)題，并按照自己的想法設(shè)計(jì)、進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立地或與他人合作解決這些問(wèn)題，同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)其個(gè)性特長(zhǎng)。

三、及時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，養(yǎng)成探究習(xí)慣

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問(wèn)題；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論使學(xué)生解決有爭(zhēng)議的、有難度的問(wèn)題；通過(guò)及時(shí)輔導(dǎo)、整理、總結(jié)使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)探究的習(xí)慣。

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常會(huì)有一些有關(guān)生產(chǎn)、生活、新聞、科技方面的知識(shí)與本節(jié)知識(shí)有關(guān)，即本節(jié)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，但這些知識(shí)又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為了不沖淡本節(jié)課的主題，使知識(shí)緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查閱有關(guān)資料進(jìn)行閱讀分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。

（二）不提倡預(yù)習(xí)，避免思維定勢(shì)。

不提倡預(yù)習(xí)，在于當(dāng)我們提出的問(wèn)題學(xué)生討論時(shí)，不會(huì)造成其思維定勢(shì)，學(xué)生的思維不會(huì)受課本的限制，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)，去想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)其探究的積極性。

（三）通過(guò)討論，在探究中尋找樂(lè)趣。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，難免會(huì)碰到許多爭(zhēng)議或有難度的問(wèn)題，這時(shí)，教師不要包辦解答，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探索討論自己尋求答案。討論時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問(wèn)題，疏導(dǎo)思維障礙，糾正思維偏差。

（四）及時(shí)整理總結(jié)，優(yōu)化思維品質(zhì)。

學(xué)生要及時(shí)整理、總結(jié)、歸納各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與理論知識(shí)的聯(lián)系，分析知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、思維品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)與整理，從而使知識(shí)向高深方面遷移。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師要設(shè)法讓學(xué)生在自主探究中獲得成功的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生吸收有趣和需要的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獲得成功，享受到探究的樂(lè)趣，才會(huì)激發(fā)出更大的潛能，完成更出色的探究。杜威告訴我們正是因?yàn)樗麄兘o學(xué)生提供了充分展示自我的機(jī)會(huì)和可能，提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生在展示的過(guò)程中體驗(yàn)了成功，有了自信，才會(huì)激勵(lì)著學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步與提高。正如他們的口號(hào)“我體驗(yàn)，我成功，我快樂(lè)”、“我的課堂我做主、我的課堂我主宰”所說(shuō)。例如九年級(jí)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)“哪些因素影響固體物質(zhì)在水中的溶解限量”，此類(lèi)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)一般是在教師的指導(dǎo)下，本實(shí)驗(yàn)可在讓學(xué)生分小組或自主進(jìn)行探究。為了能對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程給予形成性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)多種形式在課堂上展示自己的思維、探究、實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在學(xué)生的展示過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)發(fā)掘?qū)W生探究過(guò)程中的亮點(diǎn)，多分析學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中能體會(huì)到自主探究的樂(lè)趣，即使是對(duì)那些沒(méi)有及時(shí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生也絕不能簡(jiǎn)單的批評(píng)責(zé)備，而應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔骄窟^(guò)程中的積極因素，并發(fā)動(dòng)其他學(xué)生一起想辦法來(lái)啟發(fā)他們通過(guò)進(jìn)一步探索獲得正確的結(jié)論。課堂教學(xué)中大量的實(shí)例證明，哪怕是對(duì)學(xué)生微小進(jìn)步的肯定，都能激勵(lì)學(xué)生去獲取更大的進(jìn)步。在體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的快樂(lè)后，學(xué)生往往會(huì)不滿足于教材給出的實(shí)驗(yàn)探究方案，他們會(huì)提出新的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)新的探究流程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注在探究的過(guò)程中學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和每一個(gè)亮點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生更出色地完成探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［１］楊輝祥主編.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2008.4.

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