教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了獲取一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”那么在教學(xué)中如何使學(xué)生們變得更聰明呢？我認為在新課程理念中的自主探究教學(xué)，就是讓學(xué)生動手體驗、自主建構(gòu)新知的大舞臺。下面我就在小學(xué)英語教學(xué)中實施自主教學(xué)談一點粗淺做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣——自主學(xué)習(xí)的源泉

“興趣是最好的老師”。在英語教學(xué)中，若能使學(xué)生“整個身心都充滿歡樂”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的心境和氛圍，學(xué)生的潛能就能在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下得到最有效的釋放和開發(fā)。

在教學(xué)中，我注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂，以此激發(fā)學(xué)生積極的情緒。另外我更注重在課堂教學(xué)中充分利用實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影、錄像等各種教學(xué)媒體，以及自己的動作表情等，創(chuàng)設(shè)生動和諧、活潑歡樂的情境，讓學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，積極主動地參與語言實踐，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)生的興趣。為了充分發(fā)揮每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我還在班級的墻報上開辟了“英語角”，要求學(xué)生早晨進校用英語問好，在上新課之前讓每個學(xué)生輪流用英語向全班口述一段英語，或講一個簡短的英語小故事，或表演一段對話，或用英語向老師或同學(xué)提問，每周由大家評出最佳表演者。由于人人都有參與的機會，有獲得成功的體驗，所以學(xué)生很珍惜表演機會，都能自發(fā)地找材料、學(xué)英語、練表演，連一些原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生也時有精彩的表演。

二、互助互動拓展空間——自主學(xué)習(xí)的基石

將學(xué)生看作接受知識的容器，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端。啟迪學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)的特點，逐步形成正確有效的學(xué)習(xí)方法，才是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

發(fā)展既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。拓展自主學(xué)習(xí)，要求每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進步，有愉快的實踐和成功的喜悅。為此，我采取了合作互動的方法，讓學(xué)生在合作中動手動腦，自主自動地學(xué)習(xí)，以形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。如牛津教材3A第一單元的動物單詞教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了森林晚會情境，讓學(xué)生把新學(xué)的動物單詞與前面所學(xué)的交際用語聯(lián)系起來進行表演。在表演時讓學(xué)生與好朋友盡自己所能，互相補充設(shè)計動作表情，把課文表演得淋漓盡致，妙趣橫生。因為學(xué)生在合作中過程中通過觀察、體會語言規(guī)則，在合作中想想、猜猜，從而學(xué)會了主動獲取知識，掌握了語言學(xué)習(xí)的工具，領(lǐng)悟到了語言學(xué)習(xí)的訣竅，感受到了語言學(xué)習(xí)的成效，體會到了自己的聰明才智，這又進一步激勵了學(xué)生更加主動、更加自覺地學(xué)習(xí)。

“授人以魚，不如授之以漁”。教學(xué)始終是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的識記、理解、思維、歸納等語言內(nèi)化過程，讓學(xué)生在合作中拓展自主學(xué)習(xí)，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要一環(huán)。

三、注重激勵發(fā)展能力——自主學(xué)習(xí)的催化劑

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，需要教師日復(fù)一日地、耐心細致地引導(dǎo)和培養(yǎng)，需要教師對學(xué)生的自學(xué)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在評價中，我注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學(xué)生體會到評價的嚴(yán)肅性，注重發(fā)揮評價的激勵作用，以激勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。在我的鼓勵下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機制已初步建立，大致分為如下三個階段。

1.教師監(jiān)控下的學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)英語起始階段，學(xué)生對英語如何自學(xué)，學(xué)些什么，以及學(xué)到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)督促學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)作業(yè)的安排要細，而且要做到有布置就有檢查。通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，這也為教師的備課提供了依據(jù)，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成為達到某種預(yù)定目的而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如牛津小學(xué)英語4A教材第二單元“In a Shop”的教學(xué)，由于本單元的單詞dog，cat，tiger，panda等學(xué)生已在3A教材中學(xué)過了，句型“What’s this/that？”平時已向?qū)W生滲透過了，所以我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要求學(xué)生能夠跟著錄音熟讀這些句型和單詞，并能基本認讀其它單詞和句型，同時還要求學(xué)生能用“What’s this/that？”編一段對話。在上新課前幾分鐘，我讓學(xué)生表演已準(zhǔn)備的對話，這樣通過檢查，就可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時還可以了解到學(xué)生對哪些知識的學(xué)習(xí)難度較大，可以清楚地知道哪些句子和單詞比較難，那么上課時就可以很有針對性地進行教學(xué)。重難點突出，既有利于提高課堂效率，也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和自學(xué)能力。

2.目標(biāo)達成下的學(xué)生自學(xué)

學(xué)生在教師監(jiān)控下進行預(yù)習(xí)還不是真正意義上的自學(xué)，因此，教師有必要在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的情況逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)。例如教牛津英語3A“Nice to Meet You”這一單元的顏色單詞時，為了避免教學(xué)內(nèi)容的單一性，我講了一些課外知識，說明有些動植物是跟隨季節(jié)、時間和地點的不同而變換顏色的，這樣就引起了學(xué)生的興趣和好奇心。于是我讓學(xué)生自己去找自然界中還有哪些動植物隨季節(jié)、時間和地點的不同而變換顏色，并問道：“What colours do they change？”這類問題沒有唯一答案，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維大有益處。許多學(xué)生自覺地跑書店、圖書館，既運用了大量新的語言材料，又復(fù)習(xí)了舊知識，達到了溫故而知新的目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對此類問題表現(xiàn)出極大的興趣和參與熱情，真正體會了“快樂英語”的魅力。

3.徹底放開的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

經(jīng)過以上兩個階段，學(xué)生基本養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，并具有了一定的自學(xué)能力。這時，我就逐步放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷對學(xué)生提高要求，只有這樣，他們的自主學(xué)習(xí)能力才能得以發(fā)展。如教學(xué)牛津小學(xué)英語4A第四單元“I like ...”時，由于“What’s this/that in English”和“Do you like...？”這兩種句型，學(xué)生在3A教材中已學(xué)過了，所以學(xué)生對于其意思已經(jīng)了解，并能熟練說了。所以我在教學(xué)時就放開手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生可以運用以前所學(xué)的詞匯，也可以運用英語周報和雜志上看到的詞匯，如“Do you like swimming/jogging/orange ...？”等。這樣既可以提高學(xué)生對語言的運用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思維。