摘 要： 改革課堂教學，使課堂教學素質化，乃是學校實施素質教育的關鍵所在。如何激活課堂優(yōu)化課堂教學，是教學改革目標之一。

關鍵詞： 素質教育 課堂教學 激活 優(yōu)化

全面提高學生的學習質量，為二十一世紀培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是基礎教育的一項緊迫任務，也是廣大教師工作的著眼點。一個人素質的形成，遺傳是物質前提，教育是主要途徑，環(huán)境是重要因素，其中教育的影響尤為突出。學校教育的主渠道是課堂教學，人才素質的提高在很大程度上取決于課堂教學水平和質量。

學校實施素質教育，即教學要“面向全體學生，全面發(fā)展”，其核心是使學生的能力得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。近年來我校對素質教育進行了深入探討，要求教師消除“應試教育”的影響，轉利素質教育的軌道上來，探索適應素質教育的課堂教學。我在教學中作了一些嘗試，認為改革課堂教學，使課堂教學素質化，是學校實施素質教育的關鍵所在。面對以往重教法、輕學法；重書本、輕實踐；重講解、輕參與；重結論，輕過程；重知識積累，輕能力發(fā)展的傳統(tǒng)教學，改革課堂教學的切入點在哪里呢？葉瀾教授的話給我們以啟迪：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的能力的培養(yǎng)。”因此要激活課堂，把課堂教學改革的目標定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂上。因為只有在這樣的課堂上，師生才會全身心地投入，學生才能獲得能力的增強，才能展現(xiàn)其能力的滿足感，課堂教學才會體現(xiàn)出育人的本質和功能。教師以激活課堂的意識組織課堂教學，就會出現(xiàn)在課堂上學生的情感、思維處于活躍狀態(tài)的生動景象。在充滿活力的課堂氛圍里，學生能力的展現(xiàn)和發(fā)展達到了最佳狀態(tài)，課堂教學效果自然收到了最佳效益。

一、引入要有趣、有疑

心理學家認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機，教學必須以學生的興趣為起點，產(chǎn)生疑問則是觸發(fā)學生思維的動因。為此我認為新知識點的引入，一節(jié)課的開始要“帶著興趣，帶著疑問”，這就如蓄勢待發(fā)。例如，在講解《牛頓第一定律》時，我先引用十八世紀英國詩人蒲柏的一首詩：“自然與自然規(guī)律被黑暗遮蔽，上帝說，讓牛頓來吧，一切遂臻光明?！边@樣首先讓學生了解牛頓在科學界的重要地位，認識到牛頓運動定律的重要性。再如，在講解《聲波》時，我先讓學生看一首小詩：“傍晚農(nóng)村小河旁，姑娘獨自洗衣裳，濕衣暫放石板面，棒打衣物響四方，小弟沿河踏歌來，見景一事費思量，棒打衣物悄無聲，棒舉空中何其響？”詩中描述聲源、聲波的傳播等問題，話聲一落，猶如一石激起千層浪，立刻激起學生的興趣和疑問，就連平時不愛動腦筋的學生，也積極思考，參加討論。

教師還可以從學生熟知的現(xiàn)實問題和實驗出發(fā)，引入新的教學內容。例如，在講解《動量定理》一課時，我手拿一個雞蛋高高舉起，突然“失手”落在地面上的“紙盒中”。在學生“破了”、“壞了”的驚呼聲中，我迅速接住反彈起來的雞蛋，讓學生看到雞蛋完好無損。之后我揭開謎底：原來紙盒中放有一塊厚厚的海綿。我再問：“為什么會這樣呢？”學生帶著新奇的疑問，帶著強烈的求知欲去學習，使“要我學”的外壓力變成為“我要學”的內動力，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和開發(fā)創(chuàng)造性思維。

二、師生共同參與

要激活課堂，師生必須參與教學的全過程，根據(jù)課堂教學中師生間相互交流的情況，可將其劃分為三種類型。

1.單向交流型：［如圖1（甲）］以教師為中心，教師講，學生聽，效果最差。

2.雙向交流型：［如圖1（乙）］教師與學生來回交往，尋求反饋，師生進行討論，效果較好。

3.三向交流型：（圖2）教師與學生來回交往，學生間相互討論效果較好。

顯然，師生共同參與教學活動，其間交流應采用圖1（乙）和圖2所示方式效果較好。這樣可以激活課堂，使課堂教學方式活潑多樣，目的是營造一種能夠使學生心情愉悅、無憂無慮的學習氛圍。置身于其中，學生不會感到緊張、沉悶。尤其是學習上有一定困難的學生，在這種融洽的環(huán)境中，能大大激發(fā)求知欲望，增強學習和克服困難的信心，積極動腦、動口、動手，大膽嘗試，從而有效地促進學生能力的發(fā)展。

三、結尾留活意

一節(jié)課、一個知識點如何結束，大有講究，如果教師在課的最后幾分鐘的時間讓學生突發(fā)奇想、觸發(fā)疑問，或由教師提出幾個問題，使學生“帶著激情，帶著懸念”走出課堂，這不僅僅是為了鞏固課堂知識，更重要的是將課內活躍的思維、涌動的創(chuàng)造精神延伸到課外，延伸到日常生活中。例如，《力的合成》一課的結尾，在課堂上我找了兩個身強力壯的男生，讓他倆各拉長約10米的繩子的兩端，然后又找一名弱小女生，讓她用手將繩子的中間按在地上，兩男生奮力拉繩，這時可見繩子的中間仍然按在地面上，而未拉起，學生們都很詫異，但我不做解釋。教師只需提示、點撥，讓學生課后帶著疑問尋求答案。再如，《楞次定律》一課結尾時布置如下練習：如圖3所示，不計導軌電阻，①試確定開關S斷開和閉合的瞬間，線圈C的運動情況；②撤去電源，將導體ab跨放在光滑的導軌上，并在其間加上勻強磁場B，如圖中虛線框所示。若ab向右勻速運動、勻加速運動、勻減速運動，試確定三種情況下線圈C的運動狀態(tài)。

學生針對問題①，一般都能運用楞次定律正確判斷。對問題②，只有少數(shù)學生認為三種情況結果不同，而結果究竟如何，不能準確判斷。我提示學生，要弄清問題②必須找到通過螺線管中電流的大小變化情況，這個內容屬于下一節(jié)課《法拉第電磁感應定律》研究的范疇。經(jīng)提示，學生帶著這個謎預習下一課追求新知識，為下一節(jié)課的學習打下基礎。

總之，激活課堂、優(yōu)化課堂教學是實現(xiàn)教學目標、正確傳授知識、實現(xiàn)學生的能力發(fā)展的具體措施，是整個教學過程的關鍵。在課堂教學中實施素質教育，必須注重學生在教學過程中的主體作用，改變學生被動接受知識的局面。任課教師仍起主導作用，這種主導作用表現(xiàn)在引導學生理解、獲取知識，靈活地應用知識，創(chuàng)造性地思考學習中遇到的問題，而不是被動接受現(xiàn)成結論，死記硬背這些結論。教師要啟發(fā)學生的學習興趣，使他們由不愛學到愛學，由不會學到會學，引導學生積極參與教學過程，這樣才會激活課堂，才會使課堂教學效果得以優(yōu)化。課堂教學是一門學問，也是一門藝術。學無止境，藝無止境。力爭上好每一節(jié)課，力爭使每一節(jié)課都成為好課，這是我的畢生追求。