摘 要： “如何進行數(shù)學課堂新課的導(dǎo)入”是值得每一位數(shù)學教師思考的話題。本文針對小學數(shù)學課堂導(dǎo)入技巧問題，著重從五個方面進行探析：1.復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課；2.設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課；3.巧用媒體，導(dǎo)入新課；4.聯(lián)系實際，導(dǎo)入新課；5.操作演示，導(dǎo)入新課。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 課堂導(dǎo)入 教學情境

課堂教學是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。所謂導(dǎo)入，就是運用導(dǎo)入語引導(dǎo)學生快速進入教學情境的手法?！督逃睦韺W》指出：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”精心設(shè)計的導(dǎo)入，能喚起學生的注意力，啟動學生思維的機器，激起學生濃厚的學習興趣，形成學習動機，架起新舊知識的橋梁。那么，如何進行數(shù)學課堂的新課導(dǎo)入呢？

1.復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課

數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性。舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。學生學習數(shù)學知識的過程實質(zhì)上是新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的舊知識建立聯(lián)系的過程?？鬃釉疲骸皽毓识?。”根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，課堂導(dǎo)入時教者可以把它當成聯(lián)接新、舊知識的紐帶和橋梁。例：在教學“乘法的初步認識”時，出示舊知：①3+7+4；②5+5+5。提問：比較①②兩題有什么不同？比較后學生回答：第①題的三個加數(shù)不相同，而第②題的三個加數(shù)完全相同。教者過渡導(dǎo)入：像第②題這樣由幾個相同加數(shù)連加的題目可以用加法計算，還可以用一種新的方法計算，用新方法計算這樣的題目只要知道是“幾個幾相加”就能立即算出“和是多少”，比用加法簡便得多，大家愿不愿意學習這種新的計算方法呢？這節(jié)課我們就來學習“認識乘法”。如此從新舊知識間的聯(lián)系進行導(dǎo)入，較好地調(diào)動了學生的學習需要，激發(fā)了其學習的內(nèi)驅(qū)動力，同時有效地培養(yǎng)了學生的比較分析的思維表達能力。

2.設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

心理學研究表明，學生學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅(qū)使。學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。因此，在教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)有目的、有方向地設(shè)置疑問，制造懸念，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，可以誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)其釋疑探索的興趣，促使學生自覺地完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例：在教學“年、月、日”時，可設(shè)置問題懸念：“小明的爺爺?shù)?004年只過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年有多少歲?”“18歲的爺爺能有孫子嗎?”如此設(shè)問能激發(fā)學生的認知矛盾，使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種神秘好奇之感。此時順利導(dǎo)入：學習“年、月、日”這一內(nèi)容就能夠找到答案。

3.巧用媒體，導(dǎo)入新課

教學實踐表明，兒童易于接受新鮮事物，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，能充分吸引學生的注意力。在數(shù)學課堂教學中，多媒體的使用為學生提供了生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，教師可借助電化教學媒體渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在最短時間內(nèi)進入角色，喚起學生的好奇心和求知欲，進而對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例：在教學“圓的認識”時，在出示自行車飛快行駛的課件畫面后，提問：①“誰知道，自行車為什么能行駛得又快又穩(wěn)？”（生答：“因為車輪是圓的?！保凇败囕喿龀善渌螤畹?，如正方形、長方形、橢圓形……行嗎？”在學生的積極討論交流之中引入新課。

4.聯(lián)系實際，導(dǎo)入新課

小學數(shù)學中的許多教學內(nèi)容都與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系，許多數(shù)學知識都直接來源于生活生產(chǎn)實際。在新課導(dǎo)入時，教者應(yīng)從學生所熟悉的生活生產(chǎn)實際事例出發(fā)，使他們意識到數(shù)學有極其廣泛的應(yīng)用性，使他們把學習變成一種自我需要，增強求知欲望。例：在教學“面積和面積單位”一節(jié)內(nèi)容時，一位教者設(shè)計如下導(dǎo)入：“兄弟倆一起做相框，各做了一個不同的長方形相框。哥哥做的相框是：長6分米，寬2分米；弟弟做的相框是：長4分米，寬3分米。他們一起來到玻璃店，為相框安玻璃，在付錢時，老板卻讓他們付同樣的錢。這合理嗎？為什么？請同學們評評理！”如此導(dǎo)入，有效實現(xiàn)了數(shù)學的生活化，生活的數(shù)學化，充分體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，又作用于生活”的理念。通過讓學生憑借生活的經(jīng)驗主動探索，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應(yīng)用意識和探索精神。

5.操作演示，導(dǎo)入新課

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。”在數(shù)學課堂教學中，進行操作演示導(dǎo)入能有效培養(yǎng)學生的探索意識。如：在教學“認識多邊形”時，可先讓學生拿出準備好的一張正方形白紙，觸摸感受一下圖形的邊長是指哪一部分？正方形有幾條邊？如此設(shè)計，讓學生在動手觸摸、動腦思考的過程中，對邊有了直觀的認識，對下面學習“認識多邊形”起到了較好的鋪墊作用。再如，在教學“圓的認識”時，也可以操作演示導(dǎo)入：在黑板面上，細繩的一端固定，另一端系一個小球，拉直細繩用力甩動，小球運動的軌跡形成一條首尾相接的曲線。教師略作說明：如果用粉筆代替小球在黑板上畫出小球運動的軌跡，就是一個“圓”。今天我們就來學習“圓的認識”這一節(jié)內(nèi)容。

總之，導(dǎo)入是整個課堂教學的準備工作，能為師生即將進行的思維活動做好心理準備。

數(shù)學課堂導(dǎo)入的方法還有很多，我們在具體導(dǎo)入時應(yīng)根據(jù)教學的目的、內(nèi)容、學生的實際情況，設(shè)計最恰當、最生動的導(dǎo)入情節(jié)，切記導(dǎo)入不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，更不能占用過多的時間削弱其它教學環(huán)節(jié)。唯此，才能取得最佳的教學效果。

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