摘 要： 創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境能激起學(xué)生的探究欲望，是實施探究教學(xué)的首要前提。教師可以利用實驗、課前作業(yè)、有關(guān)故事、多媒體資料等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè) 探究性教學(xué)情境 涵義 具體方法 注意問題

創(chuàng)設(shè)探究情境、形成探究氛圍，是實施探究教學(xué)的首要條件，因為情境是激起學(xué)生探究欲望的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展科學(xué)探究能力的前提。在教學(xué)中有必要創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等活動，促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，形成初步的探究能力、體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。探究學(xué)習(xí)有多種類型，本文著重探討創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行短時探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境的涵義

教學(xué)情境指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，其特點和功能是能夠激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實踐活動，以及情感活動等，能夠提供學(xué)習(xí)的素材。［１］創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師從教學(xué)的目的出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，把一定的教學(xué)內(nèi)容，融入到某種認(rèn)知情境的情感氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究氛圍以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。［２］

創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境首先是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情境，也就是讓學(xué)生處在一種不能用原有的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新刺激的情境中，學(xué)生為了適應(yīng)新環(huán)境就需要調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，對自己原有的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以修改或重建，提出疑問和各種可能的假設(shè)，從而產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。其次是在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，營造出“教師—學(xué)生”及“學(xué)生—學(xué)生”間自由、平等的氛圍，給學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時間和空間，公開地表揚學(xué)生的好奇心和探索行為，形成一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生保持對所探究問題的興趣。最后教師還可以根據(jù)具體情況適當(dāng)布置探究性實踐作業(yè)等，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)與課外相結(jié)合的探究學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境的具體方法

依據(jù)以上對“創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境”的分析，通過借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗，本人對教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境常用的方法進(jìn)行了總結(jié)，并通過具體的實例對如何創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境作了進(jìn)一步的分析和說明。

1.教師引導(dǎo)產(chǎn)生問題情境

教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生一種探究的動力。例如，在學(xué)習(xí)“浮力產(chǎn)生的原因”一節(jié)時，教師先問學(xué)生：“如果把乒乓球壓入水中，手放開后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”學(xué)生一般都會回答乒乓球上浮，教師演示，證明學(xué)生的猜想是正確的。接著教師引導(dǎo)：“如果把乒乓球放入去底且口朝下的雪碧瓶中（瓶蓋已打開），用手按住乒乓球，倒?jié)M水后手放開，結(jié)果又會如何?”許多學(xué)生認(rèn)為乒乓球仍上浮，但實驗演示乒乓球沒有上浮，學(xué)生對這一現(xiàn)象感到奇怪，想要了解其中的奧妙，由此產(chǎn)生了探究的欲望。

2.利用實驗

實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，利用實驗創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境就是在教學(xué)中利用實驗的這一特性激發(fā)學(xué)生的探究意識和學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)具體情況，為凸現(xiàn)探究任務(wù)主題，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供所需要的儀器、藥品，使學(xué)生擁有可以完成探究任務(wù)的實驗環(huán)境。

例如在學(xué)習(xí)了“二氧化碳的實驗室制法”以后，可利用實驗創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境：將一只新鮮雞蛋放入一定濃度的鹽酸中，雞蛋下沉，一會兒又上浮，雞蛋露出液面后，接著又下沉，如此循環(huán)往復(fù)，直至蛋殼耗盡為止。新鮮的雞蛋會沉入水中的已有概念與實驗現(xiàn)象發(fā)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生根據(jù)頭腦中已有的“實驗室制取二氧化碳”有關(guān)知識去解釋原因：雞蛋殼跟鹽酸發(fā)生了反應(yīng)且有氣體生成，由于蛋殼的不同部位發(fā)生的反應(yīng)程度不一樣，產(chǎn)生的氣體量不同，把雞蛋托起，雞蛋由于本身的重力，上升到一定程度又會下沉。這時學(xué)生需要重新建構(gòu)新的認(rèn)知平衡，教師便可趁機(jī)創(chuàng)設(shè)如下問題情境：蛋殼的成分是什么?如何設(shè)計一個家庭小實驗，利用身邊的儀器和藥品來進(jìn)行驗證假設(shè)?學(xué)生在這種情況下就會產(chǎn)生強烈的探究欲望，想到將雞蛋放入盛食醋的容器中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡來驗證。

3.利用課前作業(yè)

利用課前作業(yè)創(chuàng)設(shè)問題情境，并不是通常意義的提前預(yù)習(xí)課上將要學(xué)習(xí)的知識，而是通過一些課下能完成的學(xué)生活動為課堂上提出探究問題作鋪墊。這些學(xué)生活動包括實際調(diào)查、收集資料、家庭小實驗等。如開辟“廚房中的化學(xué)”實驗課題，觀察廚房中常見的一些現(xiàn)象（如沒擦干凈的鐵鍋、菜刀的表面會留下銹斑，用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)會沉積水垢等），或讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實驗（如利用廚房內(nèi)的用品來鑒別精面和堿面等），或就某個主題讓學(xué)生通過查閱或調(diào)查訪問等手段收集資料，寫一些貼近生活的小論文等，教師把這些內(nèi)容提供給學(xué)生自主選擇探究。上課時，教師可以安排學(xué)生通過分小組匯報作業(yè)情況，引出探究主題。

這種問題情境多貼近學(xué)生生活，探究任務(wù)本身也具有很強的實際意義，很容易激起學(xué)生的探究欲望，但需要注意的是，由于是課內(nèi)課外的結(jié)合，因此就不要留過多的作業(yè)，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.利用故事

生動、有趣的故事情節(jié)比較容易吸引學(xué)生的注意力，利用與化學(xué)有關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，打破學(xué)生固有的心理平衡，也能夠激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對故事中涉及的問題進(jìn)行探究，建立與已有認(rèn)識之間的聯(lián)系。有關(guān)的故事（如傳說中的小故事、科學(xué)史和科學(xué)家的故事），既要取材于真實情節(jié)，又要有一定的科學(xué)依據(jù)，根據(jù)具體的情況，故事素材既可以口述，也可以以多媒體形式呈現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時，以故事“鬼谷的傳說”引入：傳說山谷里長著一種奇異的草，吃了能長生不老。此草白天與其他草無異，每至夜幕降臨，奇異紅光便環(huán)繞其間。草兒雖奇，卻無人采而得之。月黑夜深，一農(nóng)夫潛入山谷，四周寂寂，火光閃亮，犬聲吠吠。行至途中，忽現(xiàn)異草，農(nóng)夫大喜，抬足欲前，忽聞身后一聲響，轉(zhuǎn)身但見狗斃于腳下。農(nóng)夫毛發(fā)乍起，俯身探望?；饻?，驚叫，逃往無影……此后，該谷被稱為鬼谷。教師質(zhì)疑：鬼谷真的有鬼嗎?究竟是什么物質(zhì)保護(hù)奇花異草?狗死而人卻安然無恙的原因是什么?

神奇的故事引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就被激發(fā)了。學(xué)生踴躍發(fā)言：鬼谷中顯然是沒有鬼的。真正保護(hù)奇花異草的實際上是與人類生活密切相關(guān)的二氧化碳。由于植物只有在白天進(jìn)行光合作用，夜晚發(fā)生的是呼吸作用，產(chǎn)生出二氧化碳。山谷的地勢決定了密度大的氣體不易流動，會積聚在谷底。所以這個故事中狗死而人無恙的真正原因就是山谷底積聚了大量的不支持呼吸的二氧化碳?xì)怏w，二氧化碳?xì)怏w密度大于空氣，所以靠近地面的狗因窒息而死亡。

以上是創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境常用的具體方法，這些方法之間是相互滲透、相互聯(lián)系的，不能簡單地把它們割裂開來，教師要根據(jù)具體的教學(xué)實際恰當(dāng)?shù)剡x用，同時要注意及時給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生成為信息加工的主體，如此才能積極建構(gòu)出探究知識的意義。

5.利用多媒體資料

多媒體資源包括：有關(guān)生活、生產(chǎn)實際、時事新聞的文字資料、聲像資料；學(xué)生學(xué)習(xí)活動的聲像資料;電子課件;化學(xué)實驗錄像等。媒體手段包括：教具（掛圖、模版、模型、標(biāo)本）、實物投影、大屏幕展示播放電子課件、實物、動畫、錄像等資料，甚至可以利用攝像、實物投影和大屏幕展示實驗等。運用上述信息資料和媒體手段，展示特定的內(nèi)容以引發(fā)特定的探究問題的方式稱之為利用多媒體資料創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境。

（1）播放聯(lián)系實際的錄像片或課前錄制的活動錄像，引發(fā)特定的探究問題。

如在講授“幾種物質(zhì)的鑒別”時，可播放下面一段錄像：教師正在實驗室準(zhǔn)備學(xué)生分組實驗所用的藥品，即分裝氯化鈉、硫酸鈉、碳酸鈉三種白色固體，這時兩名學(xué)生走進(jìn)來問：“老師，您在做什么?”“正在為你們的分組實驗做準(zhǔn)備?！薄白屛覀儊韼椭??！薄昂?，那我去準(zhǔn)備其他的實驗用品?！庇谑沁@兩名學(xué)生邊說邊做，很快就將三種藥品分完，一名學(xué)生說：“我們開始貼標(biāo)簽吧!”另一名學(xué)生說：“都是白色固體，怎么區(qū)分呢?還是問問老師吧?！苯處熃又鴨枺骸翱赐赀@段錄像，同學(xué)們明確這節(jié)課的探究任務(wù)了嗎?”即幫助這兩名學(xué)生把三種白色固體區(qū)分出來，并分別貼上標(biāo)簽。

通過組織學(xué)生模擬場景——分裝三種白色固體時混淆了它們的標(biāo)簽，將這個困難交給課堂上的學(xué)生們。這個場景雖然是虛構(gòu)的，但非常接近學(xué)生實際，這種貼近實際的問題情境比較容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的注意力集中在這一明確的探究任務(wù)上。通過巧妙地利用錄像技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂上播放既節(jié)省了時間，又起到了創(chuàng)設(shè)真實情境的作用。

（2）瀏覽專門網(wǎng)站，引發(fā)聯(lián)系實際探究類的問題。

如北京十二中的孫震老師在學(xué)生學(xué)習(xí)“空氣、水”之前，幫助學(xué)生設(shè)計了水資源保護(hù)網(wǎng)站，主要內(nèi)容包括水體的基本情況、水污染的圖片和一些文字資料；在上“除去實驗室污水中的有害金屬離子”課的前一周，又布置了任務(wù)：請學(xué)生查找重金屬離子污染水資源的有關(guān)資料。學(xué)生通過分組組合的方式收集了關(guān)于各種重金屬離子在水中的污染情況，主要內(nèi)容有這樣幾個方面：

①重金屬離子如何進(jìn)入水循環(huán)？

②不同重金屬離子對生物有什么危害？

③用什么方法檢驗重金屬離子的存在？

④如何凈化這些污水，合格排放的國家標(biāo)準(zhǔn)是什么?

學(xué)生課下將這些資料進(jìn)行分類整理后發(fā)布在學(xué)校的網(wǎng)站上，豐富了網(wǎng)站的內(nèi)容。課上，學(xué)生分組展示資料，介紹銅、鋁離子的污染及危害，古埃及城市的滅亡（鋁管輸水），污水合格排放的標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料。

教師先展示報紙上關(guān)于實驗室未經(jīng)處理的污水污染環(huán)境的報道，然后展示前面幾次分組實驗剩余的污水樣品，引導(dǎo)學(xué)生分析得出污水中主要含有銅離子、鋇離子、汞離子。

學(xué)生從化學(xué)的角度了解、關(guān)注水污染中重金屬離子的危害，感覺觸目驚心，但同時也有幾位學(xué)生低聲議論說：“家里沒有人開化工廠，污染和自己沒有關(guān)系。”這時有個學(xué)生反駁道：“以前幾次化學(xué)實驗中產(chǎn)生的含有銅th、鋇鹽、汞鹽的污水，如果未經(jīng)過處理就直接排放也會危害環(huán)境，這說明防治污染與我們每個人都有密切的關(guān)系?！?/p>

課前，師生共同建立了與污水處理有關(guān)的網(wǎng)站，學(xué)生在尋找資料、瀏覽各種專業(yè)網(wǎng)站的過程中，感受到水處理的必要性和重要性，同時了解很多化學(xué)知識，還可以幫助學(xué)生解決其它相關(guān)的有待探究的問題。

三、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

1.充分挖掘?qū)W生進(jìn)行探究的內(nèi)驅(qū)力

相對于較多地關(guān)注知識和技能學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)而言，科學(xué)探究在關(guān)注學(xué)生的知識和技能都有所獲取的同時，注重學(xué)生對科學(xué)探究活動的體驗和對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。顯然科學(xué)探究的學(xué)習(xí)要比接受式學(xué)習(xí)花費更多的時間和精力，并且在科學(xué)探究中，學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知狀態(tài)與探究目標(biāo)之間必然存在一定的障礙，而跨越這種障礙，則需要學(xué)生有樂于探究的興趣、敢于探究的勇氣，這就需要激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能積極主動地參與科學(xué)探究活動。因此，使學(xué)生具有強烈而持久的探究欲望是探究學(xué)習(xí)進(jìn)行下去的前提。

2.對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇

科學(xué)新教材的各部分內(nèi)容都可以是創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境的重要素材，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)需要花費很多時間，不可能所有的內(nèi)容都采用探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果和教學(xué)實踐表明，簡單易學(xué)的材料，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不需要他們經(jīng)過探究而有所發(fā)現(xiàn)，只需要他們用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式去同化、吸收，便可掌握它。一定難度的學(xué)習(xí)對象客觀上要求學(xué)生去努力探索、積極研究，即采用探究學(xué)習(xí)，所以具體的內(nèi)容決定了是否需要創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境。如元素符號、化學(xué)式等化學(xué)用語知識的學(xué)習(xí)就不需要學(xué)生花時間去探究，僅靠理解、記憶就可掌握，如果一味地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行探究，只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。

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