摘 要： 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來給學(xué)習(xí)者的傳統(tǒng)思維方式帶來了巨大挑戰(zhàn)。如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性尤為重要。本文提出學(xué)習(xí)者通過“海綿式”與“淘金式”思維方式的融合提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效性的觀點(diǎn)，并從學(xué)習(xí)者角度闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)轉(zhuǎn)變思維方式的必要性著重進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者思維方式 轉(zhuǎn)變

我國從20世紀(jì)90年代起就開始了網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可逆轉(zhuǎn)的一個(gè)趨勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者由死記硬背、被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)意義建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，由依靠教師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的途徑尤為重要，筆者著重從思維方式的轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行詮釋。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呼喚學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變思維方式

1.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的含義

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重大變革。它不僅從手段和方法上變革，而且包括了教育觀念、教學(xué)模式、教育體制在內(nèi)的極其深刻的歷史性變革。［１］對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的定義說法有很多，國外的學(xué)者把它定義為“一個(gè)將數(shù)字化傳遞的內(nèi)容同（學(xué)習(xí)）支持和服務(wù)結(jié)合在一起而建立的有效學(xué)習(xí)過程”，［２］國內(nèi)的有關(guān)學(xué)者和專家認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是基于因特網(wǎng)以及數(shù)字化資源進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式”。［１］筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（資源）支持下，以自主學(xué)習(xí)為主，教師與學(xué)生相互促進(jìn)的一種新型學(xué)習(xí)方式。這里的自主學(xué)習(xí)包括：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者思維的影響

從學(xué)習(xí)者能否直接感知角度出發(fā)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的組成劃分為：能在物理空間上被學(xué)習(xí)者直接感知的實(shí)體（entity）部分和不可被學(xué)習(xí)者直接感知的虛體（void）［３］。對(duì)于學(xué)習(xí)者，實(shí)體就是被學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)利用的學(xué)習(xí)資源；虛體就是學(xué)習(xí)者不使用，放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫里的學(xué)習(xí)資源。本文主要探討學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)體的思維方式。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我們最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“意義建構(gòu)”，即掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。獲取信息并不是學(xué)習(xí)的主要目的，如何把信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，使學(xué)習(xí)者能夠消化、理解信息并使其具有意義才是學(xué)習(xí)的真正目的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于在一種全新的環(huán)境——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持下促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維策略。

1.2.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要多元互聯(lián)性的思維方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)性較少，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容及方法等的確定性、知識(shí)的單向傳播等。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與資源之間都在進(jìn)行著同步或異步的互動(dòng)，學(xué)生必須通過不斷的交流與互動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，這就需要學(xué)生具有多元互聯(lián)性的思維方式，能夠從教師及資源中提取有效的信息，提高解決問題的能力。

1.2.2當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變思維方式

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維方式下，學(xué)生習(xí)慣了直接從教師那里獲得知識(shí)，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，在很長一段時(shí)間內(nèi)，思維都處于一個(gè)穩(wěn)定期。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則具有很強(qiáng)的靈活性，其學(xué)習(xí)模式也是多種多樣。當(dāng)前主要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有四種：自主學(xué)習(xí)模式、探究—發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式、基于問題的模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式。其共同要素：技術(shù)環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)工具的豐富已經(jīng)在一定程度上改變了學(xué)習(xí)者思維方式與習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不再是被動(dòng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)，而是通過自己的思考、分析、判斷，最終對(duì)信息進(jìn)行加工與提煉，真正達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)決定了思維在空間緯度上的開放性和共享性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)具有開放性與共享性的特點(diǎn)。它不再是固定的場(chǎng)所及固定的時(shí)間，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的自我選擇性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生、生生之間都會(huì)有相互的知識(shí)碰撞，這就需要學(xué)生在思維上也具有開放性和共享性。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者思維方式的轉(zhuǎn)變

2.1兩種思維方式的提出

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。它是借助言語實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)過程。間接性和概括性是思維過程的重要特征。根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，思維可分為：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收方式，把思維分為“海綿式”思維與“淘金式”思維。

2.1.1“海綿式”思維

“海綿式”思維就好比海綿與水的相互作用，基本特點(diǎn)為吸收。

優(yōu)點(diǎn)如下：

第一，吸收的知識(shí)越多，學(xué)習(xí)者就越能夠理解它的復(fù)雜性。以前的知識(shí)儲(chǔ)備為今后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

第二，它是相對(duì)被動(dòng)的。它不需要艱辛的心理過程，而是很快、很容易發(fā)生的，主要心理加工就是注意和記憶［４］。當(dāng)材料清晰、明確時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)更明顯。

缺點(diǎn)如下：

第一，如果以吸收信息作為培養(yǎng)一個(gè)有思想的人的開端，海綿式思維存在嚴(yán)重缺陷，它不能夠提供一種方法來確定哪些信息與觀點(diǎn)值得相信，哪些該反對(duì)。如果始終以這種思維來學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)者只能“盜版”別人的想法，而無法形成經(jīng)過自己慎重判斷的結(jié)果。

第二，在傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生主要以“海綿式”思維為主，教師成為他們最主要的知識(shí)源，學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式為被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。

2.1.2“淘金式”思維

如果把一部分資源比作一堆沙礫，想從中找到金子，必須經(jīng)過不斷努力、不斷發(fā)問，并對(duì)問題的答案進(jìn)行思考，這就是“淘金式”思維。換句話說，“淘金式”思維的基本特點(diǎn)為積極互動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)如下：

第一，富有挑戰(zhàn)性，回報(bào)大。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)問題進(jìn)行多角度多層次觀察，尋求不同思路來解決問題，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，提高其主觀能動(dòng)性。

第二，積極的互動(dòng)性。在“淘金式”思維方式下，學(xué)習(xí)者的思維空間會(huì)得到很大程度上的拓展。它允許學(xué)習(xí)者雙向或多向交流，形成資源互補(bǔ)，有利于學(xué)習(xí)者最大地發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

缺點(diǎn)如下：

第一，要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第二，知識(shí)的獲得量在短時(shí)間內(nèi)會(huì)有所限制。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者以“淘金式”思維方式為主。運(yùn)用“淘金式”思維的目的是更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、共享、交流、傳播和再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，既要扮演接受者的角色，又要扮演發(fā)送者的角色，而不是單向被動(dòng)地接受信息，還需通過自我加工后進(jìn)行再創(chuàng)造，給學(xué)習(xí)者提供更多的知識(shí)充實(shí)個(gè)人知識(shí)庫。

總之，“海綿式”思維強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得，而“淘金式”思維強(qiáng)調(diào)與知識(shí)積極的互動(dòng)。

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思維方式的轉(zhuǎn)變及其必要性

通過對(duì)“海綿式”與“淘金式”思維的了解，我們發(fā)現(xiàn)這兩種方式在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可以互補(bǔ)長短。一方面，學(xué)習(xí)者在探究與交流學(xué)習(xí)之前需建構(gòu)自己的個(gè)人知識(shí)體系。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過“海綿式”思維方式可加速資料的累積量，更高效地充實(shí)自己的知識(shí)庫。另一方面，在開放、和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生利用“淘金式”思維方式可以更加深入地了解知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)，激發(fā)已有知識(shí)建構(gòu)新的知識(shí)庫。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我們?yōu)榱苏业街腔鄣慕鹱樱捅仨氂性u(píng)估的材料；要評(píng)估這些材料，我們首先需要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有必要進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。它不僅僅指知識(shí)的輸入和輸出，還包括反饋調(diào)節(jié)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間存在很大的差異性，隨之需要的思維方式也有區(qū)別，如表1所示：

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)過程不再是信息的單向接受，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源的雙向互動(dòng)過程。學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境的相互作用的結(jié)果。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)下的思維方式，一方面要接受新的信息，另一方面則要激發(fā)利用已具有的能力，從而具備有助于完成目前的學(xué)習(xí)任務(wù)及更多學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)者面臨的主要問題就是怎么把信息內(nèi)化為知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須由依賴書本轉(zhuǎn)為利用資源的學(xué)習(xí)，由死記硬背式轉(zhuǎn)為主動(dòng)意義的建構(gòu)，由依靠教師轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由按部就班的線性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袀€(gè)性特征的非線性學(xué)習(xí)。知識(shí)需要有一個(gè)消化和吸收的過程。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，資源的豐富多樣性給學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取增加了更多的碰撞。隨著由信息到知識(shí)再到能力的不斷轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)必然會(huì)相互之間發(fā)生作用、影響和碰撞。

為了改變知識(shí)的線性學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者“海綿式”的思維方式，把教育從單一傳授知識(shí)的桎梏中解放出來，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格。為了使學(xué)習(xí)者能夠?qū)W會(huì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，教師必須培養(yǎng)學(xué)生更好的認(rèn)知能力和判斷能力，即使學(xué)生從“海綿式思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤越鹗剿季S”，能夠用電腦存放結(jié)論，用大腦觀察、思考、存放問題。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用“淘金式”思維的話，那么任何進(jìn)入其頭腦的信息都會(huì)首先得到系統(tǒng)性的檢驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生開始注意到一些別人沒有注意到的事情時(shí)，閱讀和傾聽就變得更加有意義了。在試圖描述影響學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)的條件時(shí)，筆者一直在思考這樣的問題：什么因素實(shí)際上導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上的差異？結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的基本組織條件，網(wǎng)絡(luò)課程組成要素可分為四類：導(dǎo)師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源、教學(xué)信息傳輸環(huán)境，而這四個(gè)方面又影響著網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)行。這四個(gè)因素尤以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者所占比重大。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者如何在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下“零距離”地進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，這不僅要依賴學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，更需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的思維策略。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人都有可能已經(jīng)習(xí)得思維的一些策略，但一些人所擁有的策略似乎比另一些人更好，因?yàn)樗麄兊乃季S質(zhì)量更好，或者更快、更深刻。如何促成思維策略的改善，從而使每位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者發(fā)揮其潛能，是我們網(wǎng)絡(luò)教育所面臨的挑戰(zhàn)之一。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，“海綿式”思維可以使學(xué)習(xí)者積累很多知識(shí)，而通過“淘金式”思維可以使學(xué)習(xí)者在小組合作交流中真正參與其中，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)然，如果使兩種學(xué)習(xí)思維有機(jī)地結(jié)合，相信學(xué)習(xí)效果會(huì)更令人滿意。

3.結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用“海綿式”與“淘金式”思維相融合的方式，進(jìn)行網(wǎng)際的自我調(diào)適：學(xué)習(xí)者可利用多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如Mind Mapping、Blog等工具優(yōu)化自己的思維方式。在這個(gè)過程中要注意以下幾點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與導(dǎo)師的引導(dǎo)性要緊密聯(lián)系；二是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與導(dǎo)師，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源間要加強(qiáng)互動(dòng)；三是虛實(shí)協(xié)調(diào)，使虛擬生活成為改善學(xué)習(xí)、改善真實(shí)生活質(zhì)量的一種有益補(bǔ)充。

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