摘 要： 當(dāng)前，多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容的信息化、過(guò)程的策略化、手段的現(xiàn)代化和資源的網(wǎng)絡(luò)化。這給歷史教學(xué)注入了新活力，能更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。本文對(duì)在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作了闡述。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 多媒體技術(shù) 優(yōu)勢(shì)

歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方法與手段的最佳結(jié)合，給歷史教學(xué)注入新活力；可以處理教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，從而能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)。

1.可以更好地創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)歷史情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)興趣是歷史教學(xué)中必不可少的。與傳統(tǒng)歷史教學(xué)相比，多媒體歷史教學(xué)有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，能融生動(dòng)活潑的文本文件、色彩鮮艷的圖片圖形、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲樂(lè)與動(dòng)畫(huà)、豐富多彩的視頻圖像及新聞報(bào)道、知識(shí)競(jìng)賽等多種信息、效果于一體，圖文并茂、聲情兼具地再現(xiàn)歷史情景和豐富多彩的歷史畫(huà)卷。

如八年級(jí)上冊(cè)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，對(duì)于長(zhǎng)征路線、大事、艱苦程度及紅軍戰(zhàn)士的精神等，學(xué)生很難深刻把握和領(lǐng)會(huì)，難以感受長(zhǎng)征精神，并從中受到教育。如果在教學(xué)前，把搜集的長(zhǎng)征路線Flash動(dòng)畫(huà)用Windows Movie Maker軟件把《長(zhǎng)征》、《四渡赤水》、《大渡河》等剪輯并合成，加上歌曲《七律·長(zhǎng)征》等綜合制成課件，就可把書(shū)本靜態(tài)描述變成動(dòng)態(tài)多媒體，形、聲、圖完美地結(jié)合在一起，既縮短時(shí)空距離，將抽象內(nèi)容具體、形象化，又大大增強(qiáng)直觀性、生動(dòng)性、具體性。課堂上適時(shí)動(dòng)態(tài)演示經(jīng)過(guò)的主要地點(diǎn)、路線，加上同步視頻播放，則使學(xué)生真切地看到了紅軍血戰(zhàn)湘江不怕?tīng)奚?、四渡赤水機(jī)智靈活、飛奪瀘定橋的勇敢、爬雪山的艱險(xiǎn)、過(guò)草地的異常困難等。

從教學(xué)效果看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中見(jiàn)其人、睹其物、聞其聲，視聽(tīng)感官受到了強(qiáng)烈沖擊，注意力被完全吸引了，進(jìn)而激發(fā)了求知欲、情感。學(xué)生在輕松獲取知識(shí)的同時(shí)，還能進(jìn)行思考、分析和解決問(wèn)題。另外，加上教師生動(dòng)的講解點(diǎn)撥、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以及學(xué)生討論、師生互動(dòng)等，在有可感性、可見(jiàn)性的教學(xué)氛圍中，教學(xué)重點(diǎn)等便迎刃而解，從而成功地完成了教學(xué)任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效率，也給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，順利實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。

如西安事變發(fā)生后，國(guó)內(nèi)各派態(tài)度、最終和平解決與意義是教學(xué)難點(diǎn)。為此，我制作了課件，把重要問(wèn)題、歷史教學(xué)資源光盤(pán)相關(guān)內(nèi)容與電影《西安事變》中的部分內(nèi)容等融為一體。教學(xué)時(shí)，適時(shí)播放：（1）西安事變發(fā)生背景；（2）張學(xué)良、楊虎城實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石；（3）宋美齡等人為西安事變和平解決而斡旋；（4）何應(yīng)欽兵圍西安，甚至出動(dòng)飛機(jī)轟炸；（5）周恩來(lái)率中共代表團(tuán)去調(diào)停；（6）張學(xué)良送蔣介石到南京。在播放中還要引導(dǎo)學(xué)生注意幾種不同力量的態(tài)度與表現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)上，學(xué)生有了直觀、形象、具體感知之后，我再提問(wèn)：第一，張、楊實(shí)行了“兵諫”，但又為什么不殺蔣？第二，宋美齡和何應(yīng)欽同屬?lài)?guó)民黨人，為什么宋美齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決？第三，蔣介石是共產(chǎn)黨的敵人，中國(guó)共產(chǎn)黨為什么不主張殺蔣，反而要釋放他？還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停？學(xué)生結(jié)合多媒體課件進(jìn)行分析、討論，加上教師講解、啟發(fā)、歸謬等就很容易解決上述問(wèn)題，從而既優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，又解決了教學(xué)難點(diǎn)。

3.激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。

蘇霍姆林斯基指出：“真正的課堂是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，往往由于時(shí)間緊，學(xué)生缺乏真正的感性認(rèn)識(shí)、探究問(wèn)題的情境等導(dǎo)致思維的惰性而很難完成。而多媒體教學(xué)則能使學(xué)生直觀感知?dú)v史、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體有效的問(wèn)題情境、不斷地動(dòng)態(tài)展現(xiàn)新問(wèn)題新思路，加上教師把握最佳切入點(diǎn)及時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)，定能使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，形象思維與抽象思維同時(shí)發(fā)散，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的搜集和處理信息、獲取新知，以及分析、解決問(wèn)題的能力，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

如學(xué)習(xí)《香港和澳門(mén)的回歸》時(shí)，教師把搜集到的相關(guān)文字、圖片、視頻資料等和問(wèn)題設(shè)計(jì)有機(jī)融為一體，制成課件。在課堂上，教師在把握問(wèn)題最佳切入點(diǎn)的情況下，動(dòng)態(tài)展示：（1）香港、澳門(mén)問(wèn)題的歷史由來(lái)。（2）你知道什么是“一國(guó)兩制”嗎？（3）分析、討論：為什么用一國(guó)兩制來(lái)解決港澳問(wèn)題？（4）概括歸納：香港、澳門(mén)是怎樣回歸的？（5）分析、討論：香港、澳門(mén)為什么能夠回歸祖國(guó)？（6）思考、分析、認(rèn)識(shí)：港澳回歸有什么偉大意義？回歸說(shuō)明了什么？⑺思考認(rèn)識(shí)：港澳回歸后的狀況如何？這樣，在提供了豐富的史料，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的歷史情境下，學(xué)生的視聽(tīng)感官受到強(qiáng)烈的沖擊，進(jìn)而積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口對(duì)問(wèn)題進(jìn)行查找、分析、歸納、交流與討論，甚至于爭(zhēng)論，使得積極性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，加上教師及時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，從而大大促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的發(fā)展和思維能力的提高。

4.利于思想情感的培養(yǎng)，更好地陶冶學(xué)生情操。

育人方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段，主要靠教師講述，即使再繪聲繪色，也不能很好地再現(xiàn)情景，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，思想教育常流于形式。而多媒體教學(xué)則給學(xué)生耳目一新的感受，既能寓真理于具體、生動(dòng)活潑的形象中，還能為學(xué)生營(yíng)造全新的歷史德育氛圍，從而增強(qiáng)真實(shí)感。學(xué)生能身臨其境地感受時(shí)代氛圍，會(huì)加深內(nèi)心體驗(yàn)，內(nèi)化道德情感，從而產(chǎn)生共鳴，自覺(jué)地接受熏陶，從而收到良好的思想教育效果。

如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，鴉片給中華民族帶來(lái)的深重災(zāi)難、林則徐愛(ài)國(guó)情懷等是情感教育的重點(diǎn)。我在制作的課件中融入了有關(guān)視頻資料的片段：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；白銀外流，出現(xiàn)銀荒；百姓吸食鴉片，造成家破人亡。如此，生動(dòng)地再現(xiàn)鴉片的輸入給中華民族帶來(lái)了災(zāi)難，給清政府造成了危機(jī)。那些深受鴉片危害的民眾的形象，則時(shí)刻撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，學(xué)生既增強(qiáng)了對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)、了解了毒品的危害，又認(rèn)識(shí)到資本主義經(jīng)濟(jì)侵略的罪惡。而林則徐為了民族利益，不畏強(qiáng)敵查禁鴉片、進(jìn)行“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的壯舉，大長(zhǎng)了國(guó)人志氣，打擊了鴉片販子的囂張氣焰，使學(xué)生們意氣風(fēng)發(fā)，精神倍增。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，既激發(fā)了愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)了對(duì)民族英雄的崇敬之情，又深刻認(rèn)識(shí)到要珍愛(ài)生命、遠(yuǎn)離毒品。

5.可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、方法的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生之間、生生之間互動(dòng)的交流過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于多種因素，常常不能充分實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程。而利用多媒體教學(xué)，既省時(shí)間又加大知識(shí)容量，既環(huán)環(huán)相扣又生動(dòng)形象，從而既提高了教與學(xué)的效率，又為教師有效組織教學(xué)、靈活選擇教法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)創(chuàng)造了條件，使得教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生真正由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，師生之間、生生之間也真正實(shí)現(xiàn)了交流互動(dòng)。

總之，多媒體教學(xué)是一把“雙刃劍”，有利有弊，在教學(xué)中，要與各種教法、學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，而不能當(dāng)作一種時(shí)髦。