音樂課堂教學(xué)有時是枯燥的，學(xué)生不重視，所以教師的音樂課堂教學(xué)方法要靈活多樣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

用情景導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《小螺號》一課，課前我準(zhǔn)備好瓶瓶罐罐和玩具螺號，課一開始就表演吹奏螺號，把學(xué)生的思維一下子從課間拉回到課堂上。又如《一把雨傘圓溜溜》一課，課前我找?guī)讉€學(xué)生把故事情節(jié)排練好，上課展現(xiàn)給大家，學(xué)生一下子就聯(lián)想到平常生活中也有這種團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的現(xiàn)象，沒有助人為樂習(xí)慣的學(xué)生從這個故事當(dāng)中也受到了教育。用情景導(dǎo)入，加上表演者的精彩表演，學(xué)生的興趣很容易被激發(fā)，整堂課都處于學(xué)習(xí)興趣濃厚的狀態(tài)。

二、競猜謎語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂知識的學(xué)習(xí)是音樂教學(xué)的一部分，是提高其它音樂能力的基礎(chǔ)，但學(xué)生往往忽視它的重要性。我常常用謎語競猜的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性，使學(xué)生加深對音樂知識的理解。如在學(xué)習(xí)初中課本第一冊音樂知識“常用記號”之前，我在黑板上寫了一則音樂謎語：一個大門兩扇板，兩對門眼遙相見，音樂家們到這里，都得來回跑兩遍?！蛞灰魳酚浱?。要求學(xué)生必須在下課前回答出來，同時提醒學(xué)生從本課所學(xué)的內(nèi)容中找出答案。學(xué)生馬上就產(chǎn)生了濃厚的興趣，思維頓時活躍起來，對于我所講的常用記號似乎一個都不愿意放過。學(xué)生聽課時，精力集中，認(rèn)真仔細(xì)，態(tài)度是積極的、主動的。當(dāng)他們最后正確地答出謎底是“反復(fù)記號”時，臉上都露出了自信的微笑。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生很快掌握了常用記號的寫法和用法，加深了對音樂知識的理解，而且增強了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。這也是一種“聯(lián)想記憶”法。

三、卡拉OK激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)唱歌曲，相對其它音樂教學(xué)內(nèi)容而言，更能引起學(xué)生的注意和興趣。當(dāng)集體歌唱時，一些學(xué)生尚能有表情地演唱，而單獨歌唱時，他們就顯得局促不安，自信心不足，缺乏演唱的勇氣。為此，我在歌唱教學(xué)中經(jīng)常用“卡拉OK”這種形式來提高學(xué)生的演唱能力?！翱ɡ璒K”在演唱方式中有著突出的優(yōu)點：可隨意升降調(diào)，具有優(yōu)美動聽的伴奏音樂，可隨時在輕松、自然之中體會演唱的感覺。如初中第一冊課本中的歌曲《太陽出來喜洋洋》，卡拉OK 伴奏音樂就非常好聽。我課前根據(jù)學(xué)生的音域錄制了幾遍不同調(diào)的伴奏音樂，課上先讓學(xué)生集體演唱，一是熟悉伴奏音樂，二是尋找適合自己的調(diào)。接著讓學(xué)生上臺表演，聽著歡快的適合自己音域的伴奏音樂，上臺的學(xué)生不再緊張，情不自禁地唱了起來。然后，我又讓學(xué)生分組進(jìn)行卡拉OK比賽，有的小組還進(jìn)行即興伴舞。不同的表演動作、不同的演唱風(fēng)格使此時的氣氛達(dá)到了高潮。在對比中，同學(xué)們有了進(jìn)步；在老師、同學(xué)的鼓勵聲中，學(xué)生們有了演唱所必須的第一步——勇氣。通過卡拉OK表演，學(xué)生不僅提高了演唱能力，還逐漸掌握了演出中的一些常識:如拿話筒的方式，話筒與口的距離適度，話筒不能對著音箱等。如其他學(xué)科要求加強動手能力一樣，這也是一種加強實踐能力的好方法。

四、電影故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如在教學(xué)《天地在我心》一課時，我首先設(shè)問：誰能給大家介始一下動畫片《寶蓮燈》的故事？教室里一下子就熱鬧起來，學(xué)生爭著想講。我采用“三講”法：分組互講—抽生講—教師歸納講，既體現(xiàn)了師生互動，有放有收，又使學(xué)生了解影視音樂隨故事情節(jié)發(fā)展而變化，他們的綜合藝術(shù)審美能力也得到了提高。

五、美術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生通常都喜歡富有韻律感、節(jié)奏感的音樂。課堂上播放適宜的音樂可以使學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中掌握繪畫技能，創(chuàng)作出精美的作品。教師可以將音樂合理地與美術(shù)組織在一起，以便在運用的過程中得心應(yīng)手，隨時根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行變換。例如，欣賞穆索爾斯基的《圖畫展覽會》時，可以事先請美術(shù)教師畫幾幅漫畫作為前導(dǎo)或放在課堂教學(xué)中使用，這樣能讓學(xué)生從直觀的藝術(shù)形象中去感受、體現(xiàn)音樂形象，去聯(lián)想《圖畫展覽會》中塑造的不同形象，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地感受音樂，激發(fā)他們的無盡想象力，而且能讓學(xué)生進(jìn)一步豐富和完善對作品的欣賞和理解。

六、民主平等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂教育是人文主義教育的重要形式。建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，熱愛、信任每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性具有促進(jìn)作用，能使他們在音樂學(xué)習(xí)的過程中大膽想象，展現(xiàn)個性，發(fā)揮潛能。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，啟發(fā)學(xué)生隨著音樂展開想象時，常常會煞費苦心地設(shè)計一些問題，如：曲子表現(xiàn)了怎樣的意境，風(fēng)格怎樣，音色、力度、速度是怎樣變化的，等等，一連串的問題卻往往使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使課堂出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，影響課堂效率。我嘗試著改變這生硬的提問方式，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置題目的語氣。如：“我能感受曲子美在哪里，我感覺到了曲子的情緒及速度，力度的變化”；“我能分析曲子的結(jié)構(gòu)”，等等，讓學(xué)生欣賞音樂后選擇題目發(fā)表自己的見解。這種題目形式和語氣拉近了師生關(guān)系，教師的教育意圖變成了學(xué)生自身求知的需要，調(diào)動了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，師生平等互動，收到了意想不到的效果。

七、教授理論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂欣賞活動能夠有效地提高學(xué)生的音樂感知能力、認(rèn)知能力和理解能力。音樂是“動”的藝術(shù)，是最活躍、最吸引人、最感動人的藝術(shù)?？涿兰~斯把“一切事物都盡量地放到感官的跟前”當(dāng)作教師的一則“金科玉律”，這對音樂教學(xué)尤具指導(dǎo)意義。只有把基礎(chǔ)知識的教學(xué)與音樂欣賞活動結(jié)合起來，才能賦音樂符號以生命力，使音樂符號自然變?yōu)楸磉_(dá)情感的語言。在以往的教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣令人費解的怪現(xiàn)象：初中生的音樂知識水平與小學(xué)生相差無幾，即使知道多一點，也只是對書面文字的理解，根本不知道其作為音樂藝術(shù)語言的內(nèi)涵。我曾對初一新生進(jìn)行檢測，在一個班里，竟然只有一個學(xué)生知道“？”是延長記號，并解釋說：“這叫自由延長號，你想怎么延長就怎么延長。”有的學(xué)生竟生造出“五分音符”，“六分音符”。對于諸如此類的現(xiàn)象，簡單地歸結(jié)為教師沒有認(rèn)真教，顯然不公正。我認(rèn)為，教師把音樂語言因素單純地、機械地像其它自然學(xué)科知識點一樣教授給學(xué)生是造成這一現(xiàn)象的主要原因。如果我們把音樂知識的教學(xué)同音樂作品（包括樂段、樂句）、音樂語言的情感表達(dá)方式結(jié)合起來，讓學(xué)生在感受中接受音樂符號、理解音樂符號，使音樂語言因素成為表達(dá)情感的語言，產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)效果肯定好得多。如選擇欣賞《彩云追月》，可讓學(xué)生在感受樂曲中學(xué)習(xí)探戈節(jié)奏（×·×××|×××××|）在音樂旋律表現(xiàn)的意義。再如，在介紹民族打擊樂器時，不應(yīng)講一下樂器名稱，畫一下樂器圖形便了事，而應(yīng)讓學(xué)生欣賞《鴨子拌嘴》等民族樂曲，讓學(xué)生在欣賞過程中對打擊樂器的表現(xiàn)力有比較具體的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生了解打擊樂器的種類、音色特征、演奏方法等。如果在教學(xué)中一味采用列表、抄筆記、背概念的方法，結(jié)果必然是理論知識與音樂表現(xiàn)相脫節(jié)。