摘 要： 當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)推進(jìn)，數(shù)學(xué)新課程在教學(xué)理念、內(nèi)容選擇、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列問題上提出了嶄新的理念和實(shí)施建議。新課程的實(shí)施給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以巨大沖擊，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念則是新課程實(shí)施的強(qiáng)大阻力，因此新課程呼喚著數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 新課程理念 教學(xué)觀念 創(chuàng)新

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的基本理念是使學(xué)生獲得現(xiàn)代化社會(huì)普通成員必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，更要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成求真、求實(shí)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索等良好個(gè)性品質(zhì)，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念的創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)的定位是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教育理論如下：1.注意全體學(xué)生的發(fā)展，改變科學(xué)本位理念；2.從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)；3.注意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方法多樣化；4.注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；5.構(gòu)成新的評(píng)價(jià)體系。有了這樣的教育理念，我們?cè)诮虒W(xué)中就要解放學(xué)生，正如陶行知先生所說的“五大解放”：1.解放學(xué)生的眼睛，學(xué)生才能觀察世界、觀察社會(huì)，探究新領(lǐng)域，研究新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；2.解放學(xué)生的頭腦，學(xué)生才能擺脫迷信、成見、曲解，破除唯書、唯師、唯上，才能獨(dú)立思考，異想天開，構(gòu)造新意；3.解放學(xué)生的雙手，學(xué)生才能手、腦并用從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從事發(fā)明創(chuàng)造；4.解放學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生才能接觸大自然，接觸社會(huì)，獲取更豐富的知識(shí)；5.解放學(xué)生的空間，學(xué)生才能擺脫課業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)，擺脫種種考試束縛，才能學(xué)一點(diǎn)自己想學(xué)的東西，思考一些自己樂于思考的問題，干一點(diǎn)自己高興干的事。同時(shí)新課程對(duì)教師自身也是一種解放，教師由“主角”轉(zhuǎn)化為“配角”，減輕了生怕內(nèi)容講授不完的沉重壓力；教師是學(xué)習(xí)過程的參與者；教師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生提出不同的看法或自己回答不出學(xué)生的問題而窘迫；在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的服務(wù)者和引導(dǎo)者。

二、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來，為了克服教學(xué)中的主觀隨意性，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容注重追求科學(xué)性、系統(tǒng)性和系列化，是具有積極意義的，但存在“繁”、“難”、“偏”、“舊”的弊病，這是以知識(shí)為中心的片面追求升學(xué)率所導(dǎo)致的必然結(jié)果。鑒于此，這次數(shù)學(xué)新課程著眼于課程內(nèi)容與學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界的聯(lián)系，關(guān)注不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求差異，對(duì)課程內(nèi)容予以不斷調(diào)整和更新發(fā)展，打破以往課程內(nèi)容過于封閉的弊端，由此數(shù)學(xué)新課程改變了“難”、“窄”、“舊”的現(xiàn)狀，建立了“淺”、“寬”、“新”的內(nèi)容體系，構(gòu)建了“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新課程肩負(fù)著轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的根基和建構(gòu)“素質(zhì)教育”大廈的雙重使命，刪除業(yè)已陳舊的失去學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)，如：帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，一些繁雜的大數(shù)目的計(jì)算，以及類型化的應(yīng)用題解答知識(shí)等。一些隨著時(shí)代發(fā)展，科技進(jìn)步，應(yīng)降低如統(tǒng)計(jì)與概率、空間與圖形、計(jì)數(shù)器的使用、實(shí)踐與綜合等封閉式知識(shí)的教學(xué)要求，提高開放式能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)，反對(duì)機(jī)械重復(fù)，重過程，輕結(jié)論，重應(yīng)用，輕理論，重探索，輕模仿……打破原有比較嚴(yán)密的知識(shí)體系，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，不刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化，而強(qiáng)調(diào)要對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用。簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容豐富多樣，充滿個(gè)性和活力，以學(xué)生主體生機(jī)勃勃的發(fā)展為邏輯起點(diǎn)和最后歸宿，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程濃郁的人本意識(shí)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)觀的創(chuàng)新

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是課程改革的顯著特征，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變那種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，成為學(xué)習(xí)的主人。在這方面，新課程做了許多探索，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、思考和研究能力。新教材安排了大量充滿個(gè)性化的探究活動(dòng)，如教材中的讀一讀、議一議、試一試、想一想、做一做等欄目的設(shè)計(jì)。2.學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容的機(jī)會(huì)大為增加。如教材為學(xué)生推薦“Z+Z智能教育平臺(tái)”，有助于引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，根據(jù)需要和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些探索為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件。3.學(xué)生之間關(guān)系的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上忙于聽課、記筆記、作練習(xí)、思考問題、準(zhǔn)備回答教師的提問，由于教師在課堂上給學(xué)生的“時(shí)空”太小，學(xué)生基本上是單兵作戰(zhàn)。而新課程要求學(xué)生在課堂上占有充分的“時(shí)空”，在獨(dú)立思考積極探索的同時(shí)與鄰近學(xué)生“互通有無，交流信息，集思廣益，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”，這一過程增加了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛的合作意識(shí)，并通過教師與“地緣”較遠(yuǎn)的學(xué)生互通信息，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和取舍空間，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和完美的個(gè)性品質(zhì)。

四、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是“傳道授業(yè)解惑”者，此教學(xué)的特點(diǎn)如下：1.信息交流呈單向傳輸即教師講，學(xué)生聽，然后認(rèn)真模仿、接受再訓(xùn)練。2.教師在教學(xué)中擁有絕對(duì)權(quán)力，學(xué)生是在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.教學(xué)基本上是以知識(shí)傳輸為主，教師對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)注不夠。4.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)是徹底的應(yīng)試和接受評(píng)定。而新的教學(xué)觀是：1.由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。2.由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。3.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。4.由教師居高臨下向師生平等轉(zhuǎn)變。教師要走下講臺(tái)，參與學(xué)生的認(rèn)知和探究過程。教師是組織者，又是學(xué)生的合作者，通過與學(xué)生一道體驗(yàn)、研究、探索發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)習(xí)和掌握新知。在這個(gè)過程中教師組織參與信息交流，把學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問題加以展示、總結(jié)，形成結(jié)論，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，提供研究的方法和課題，給出具體要求。

另外，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家認(rèn)為“一切興趣都來源于人類的好奇心”，因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要遵從這一心理規(guī)律，不斷地喚起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。喚起學(xué)生好奇心的方法有很多，有時(shí)以數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入新課，有時(shí)以懸念導(dǎo)入新課，例如在講《100萬有多大》這節(jié)課時(shí)，筆者首先提出問題：你知道100萬粒米有多重？走100萬步路有多遠(yuǎn)？100萬元人民幣疊在一起有多高？這些問題的引入培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是注重交往，要求在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，逐步形成健全的情感態(tài)度，初步樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

五、課程評(píng)價(jià)觀的創(chuàng)新

課程評(píng)價(jià)觀的創(chuàng)新是整個(gè)數(shù)學(xué)新課程最富有建設(shè)性進(jìn)展的方面之一。就評(píng)價(jià)的目的而言，從以往過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔轉(zhuǎn)向有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展，從而使課程評(píng)價(jià)的具體關(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的優(yōu)化。就評(píng)價(jià)的緯度而言，從單純的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的綜合，評(píng)價(jià)方法從單一的終端評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的兼顧，考試試題中減少純理論和純知識(shí)型的題目，注重考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。就評(píng)價(jià)的主體而言，從單向的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向師評(píng)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三者結(jié)合，逐步強(qiáng)化學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，新課程評(píng)價(jià)重心的變化，更突出學(xué)生在課程評(píng)價(jià)過程中的主體地位。

六、教學(xué)要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注學(xué)生

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯金卡指出：“我們建立很合理很有邏輯性的教學(xué)過程，但它的積極情感的食糧很少，因而引起很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！币徽Z點(diǎn)破了只關(guān)注學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊端，目前中小學(xué)生的厭學(xué)也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)志著數(shù)學(xué)教育的一個(gè)新時(shí)代的開始。新課程要求不僅關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注學(xué)生；關(guān)注具有個(gè)性的活生生的學(xué)生；關(guān)注學(xué)生喜怒哀樂、身心健康、情感態(tài)度；關(guān)注學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯；關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，從而充分尊重學(xué)生，正視學(xué)生之間的差異性。

經(jīng)過一學(xué)年新課程的教學(xué)實(shí)踐，我覺得自己目前的教學(xué)現(xiàn)狀與《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求還存在一定的距離，要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)，時(shí)時(shí)對(duì)照《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行課堂教學(xué)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一課改宗旨。