摘 要： CET-4是全國(guó)高等學(xué)校本科院校學(xué)生所參加的重要考試之一，作為一種全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)水平測(cè)試，其題型改革對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用值得探討。2006年開(kāi)始的CET-4題型改革和考試大綱的修訂，也使其正經(jīng)歷著一場(chǎng)重大的改革。本文通過(guò)分析CET-4題型的改革探究了其改革的理論根源和現(xiàn)實(shí)意義，并為廣大的CET-4師生提供了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞： CET-4 題型改革 英語(yǔ)教學(xué) 反撥作用

1.引言

測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)中不可缺少的評(píng)估手段，為教學(xué)提供非常重要的信息。研究考試所產(chǎn)生的影響是測(cè)試領(lǐng)域里的一個(gè)重要課題（Bachman Palmer，1996），一種考試對(duì)于所測(cè)試的科目或領(lǐng)域所產(chǎn)生的效應(yīng)被稱為“wash back”，通常被翻譯為“反撥效應(yīng)”?！胺磽苄?yīng)”在狹義上理解可以是正面的也可以是負(fù)面的（Hughes，1989）。一般而言，對(duì)于一個(gè)考試在課程設(shè)計(jì)總的作用及其效應(yīng)，研究者都要對(duì)其反撥作用有充分的研究和認(rèn)識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮測(cè)試在教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，減小其不利的影響。

受測(cè)試直接和間接影響的層面是多方面的，其中影響最為直接的是考生和教師。Bachman Palmer認(rèn)為，考試對(duì)于考生的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是參加考試的體驗(yàn)或備考的體驗(yàn)；二是對(duì)其考試成績(jī)所提供的反饋；三是根據(jù)考試成績(jī)所做出的決定（1996:31）。而Hughes(1989)則使用了“PPP”模式闡述“反撥效應(yīng)”，即“participant，process and product(參與者、過(guò)程和結(jié)果)”?！皡⑴c者”包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、教師、行政人員、資料開(kāi)發(fā)人員和出版者，“過(guò)程”包括任何參與者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的行動(dòng)，而“結(jié)果”則指的是“所學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量”。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，簡(jiǎn)稱CET-4，是全國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)后要求參加的大規(guī)模的英語(yǔ)水平測(cè)試，其目的在于考核學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以及學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握程度，為語(yǔ)言教學(xué)提供有效的評(píng)估和考核，從而整體提高國(guó)民語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。

2.新舊CET-4對(duì)比

與以往舊的CET-4考試非常大的不同之處在于，新的CET-4題型無(wú)論是在試卷結(jié)構(gòu)、分值權(quán)重方面，還是在考查側(cè)重點(diǎn)方面都有了非常大的變化，而這些變化主要建立在對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的逐步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。

2.1題型結(jié)構(gòu)和分值的對(duì)比

舊CET-4的分值為100分，其題型包括聽(tīng)力、閱讀、詞匯、寫(xiě)作和語(yǔ)法。而新CET-4的標(biāo)準(zhǔn)分則為710分，其題型的分值使用百分比的形式體現(xiàn)。兩者的主要區(qū)別在于：（1）聽(tīng)力部分。舊CET-4聽(tīng)力主要以短對(duì)話、短文或聽(tīng)寫(xiě)為主，而新CET-4聽(tīng)力則包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文理解和短文聽(tīng)力。由此可見(jiàn)，新CET-4無(wú)論是量還是質(zhì)都加大了分值比重。（2）語(yǔ)法和詞匯部分。新CET-4將原來(lái)的詞匯和語(yǔ)法客觀題部分取消，這在很大程度上使得教與學(xué)都顯得無(wú)所適從。對(duì)于這類詞匯和語(yǔ)法客觀題，教師和學(xué)生都能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到提高得分率的目的，而不需要實(shí)際的應(yīng)用能力，甚至由于題型設(shè)計(jì)的關(guān)系，有些根本沒(méi)有一定英文水平的學(xué)生通過(guò)概率猜測(cè)都可以拿到相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)，從而不能體現(xiàn)考試的公平性原則。（3）閱讀理解。新舊CET-4在閱讀理解上的差異尤為明顯。首先，新CET-4加入了快速閱讀部分。該部分要求考生能夠熟練掌握skimming（跳讀）和scanning（掃讀）兩種閱讀技巧，從而在短時(shí)間內(nèi)完成所需閱讀的文章。其次，在閱讀篇幅上，新題型閱讀量更大，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題更具備分析判斷能力而非事實(shí)判斷，這在更大程度上要求考生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，而減少了只是從文章中找尋是非判斷的可能。

2.2題型改革的理論依據(jù)和反撥作用

2.2.1語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力

通過(guò)以上新舊CET-4題型的對(duì)比，筆者認(rèn)為CET-4改革所體現(xiàn)的理論依據(jù)主要為語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（1965）在其《句法理論面面觀》中定義了language competence(語(yǔ)言知識(shí))和language performance(語(yǔ)言技能/能力)，并闡述了兩者之間的關(guān)系。喬姆斯基認(rèn)為“competence”指的是“the speaker-hearer’s knowledge of his language”(1965:4)，即“語(yǔ)言知識(shí)”；而“performance”則是“the actual use of language in concrete situation(語(yǔ)言在具體場(chǎng)景下的實(shí)際應(yīng)用)”。該理論的提出實(shí)際上對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了一種更為現(xiàn)實(shí)的要求，即在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)言知識(shí)”到“語(yǔ)言技能”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。從單純的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)上升到對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，這也是語(yǔ)言教學(xué)所要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而CET-4在題型上的改革則充分體現(xiàn)了這一理論。CET-4作為全國(guó)性英語(yǔ)水平測(cè)試，其目的并不是單純考查學(xué)生的單詞、語(yǔ)法，更重要的在于考查學(xué)生“應(yīng)用語(yǔ)言的能力”，而這種能力即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能。新題型去掉原有的“詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”，加大聽(tīng)力和閱讀的比重等改革措施，無(wú)不充分證明了從“語(yǔ)言知識(shí)”向“語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)化的考試指導(dǎo)傾向。

2.2.2題型改革帶來(lái)的反撥作用

面對(duì)新的CET-4題型，考生和教師都出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。面對(duì)浩如煙海的英語(yǔ)知識(shí)，考生不知道如何應(yīng)考，教師不知道如何指導(dǎo)，往往是毫無(wú)頭緒地應(yīng)付題海，疲于應(yīng)付而不得其法。下面就從考生和教師的角度對(duì)如何適應(yīng)新的CET-4題型來(lái)進(jìn)行探討。

3.CET-4策略探討

3.1考生

參加CET-4的考生首先應(yīng)該明確“為什么要學(xué)英語(yǔ)”和“CET-4對(duì)他們意味著什么”這樣兩個(gè)問(wèn)題。在筆者接觸過(guò)的眾多學(xué)生當(dāng)中，有很大一部分學(xué)生在很大程度上將視英語(yǔ)為一種學(xué)科負(fù)擔(dān)，僅僅為一種必修科目而已，而未能享受到使用外語(yǔ)的快樂(lè)。至于參加CET-4，以往的學(xué)生將它視為獲得大學(xué)學(xué)位證、能夠順利畢業(yè)的一種必需，只希望在考過(guò)CET-4后不要再受其困擾了。其次，面對(duì)新的題型，考生更需要端正心態(tài)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到個(gè)人學(xué)習(xí)生活中去，樹(shù)立“學(xué)以致用”的觀念，而不只是“過(guò)級(jí)”而已。考生要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)”的能力（胡勝高，2009），樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的理念（韋娟，2008），這樣方能“集腋成裘”、“厚積薄發(fā)”，順利通過(guò)新的CET-4。

3.2教師

面對(duì)新的題型，教師不僅要教授“語(yǔ)言知識(shí)”、“應(yīng)試技巧”，更重要的是在輔導(dǎo)學(xué)生及教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言的興趣，讓學(xué)生享受到“學(xué)以致用”的快樂(lè)。其次，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是比較短暫的，教師不妨考慮將“語(yǔ)言教學(xué)延伸到課外”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，以英語(yǔ)作為媒介，讓學(xué)生在課外閱讀、學(xué)習(xí)自己感興趣的文章。這樣不僅能使學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法及閱讀水平得到提高，同時(shí)還能滿足學(xué)生想通過(guò)CET-4的需求，摒棄了原有的教師在講臺(tái)上“講”、學(xué)生在下面被動(dòng)“聽(tīng)”的陳舊模式，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

4.結(jié)語(yǔ)

筆者堅(jiān)信，CET-4的題型改革不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的特點(diǎn)，而且促進(jìn)了教師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教與學(xué)的更深層次的思考，其反撥作用無(wú)疑是“利大于弊”。隨著英語(yǔ)考試改革的不斷深入，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)從過(guò)去所謂的“啞巴英語(yǔ)”逐漸轉(zhuǎn)為“實(shí)用型”，從而帶動(dòng)其他語(yǔ)言教學(xué)也朝著“以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，著重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用”這樣一個(gè)更為廣闊、更為實(shí)際有效的大好局面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡勝高.課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2009，（6）.

［2］韋娟.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)西部科技，2008，（7）.

［3］Bachman，L.F. Palmer，A.S. Language Testing in Practice［M］.Oxford:Oxford University Press，1996.

［4］Chomsky，N.Aspects of the Theory of Syntax［M］.M.I.T.Press，1965:4.

［5］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.