長期以來，由于受應(yīng)試教育的制約和困擾，在課堂教學(xué)中存在“一刀切”的弊端，教學(xué)整體效果較差。面對這種現(xiàn)象，分層教學(xué)不失為一條行之有效的方法。它體現(xiàn)了新課改的精神，為每一位學(xué)生的發(fā)展搭建了學(xué)習(xí)平臺，體現(xiàn)了以人為本的理念。

分層教學(xué)應(yīng)注意把握以下幾個環(huán)節(jié):

一、要針對學(xué)生的層次性，重視目標的層次性設(shè)計

教學(xué)目標一般分為基本目標、提高性目標和發(fā)展性目標。教師一般應(yīng)設(shè)計3個檔次的練習(xí):第一類是基礎(chǔ)題，是課文中基礎(chǔ)知識的匯編，需要全體學(xué)生都做，但完成的時間和速度要有區(qū)別。第二類是理解、分析題，它是在理解課文的基礎(chǔ)上進一步的延伸，這需要優(yōu)等生全做，中等生選擇做，基礎(chǔ)差的學(xué)生可不做。第三類是揣摩運用題，這類題不僅需要理解本課知識，而且還需要綜合的語文運用能力，需要優(yōu)等生充分發(fā)揮自己的實力，做好這類習(xí)題。這樣，既鞏固了所學(xué)知識，激發(fā)了興趣，又形成了競爭的活躍氣氛，把每個層次學(xué)生的積極性都充分地調(diào)動起來。

二、靈活運用多種教學(xué)手段和方法，解決不同層次的教學(xué)目標

教師在教學(xué)過程中要充分運用讀、講、問、議、練等手段，在認識、思維、應(yīng)用等方面進行交流，根據(jù)有意注意到無意注意的相互轉(zhuǎn)換規(guī)律，對不同層次學(xué)生不失時機地采用不同教學(xué)方法，恰當處理目標中的問題，讓每個學(xué)生的心理活動都指向并集中于既定的教學(xué)目標上，最終促使每一層次的教學(xué)目標得以實現(xiàn)。

三、設(shè)計不同層次、不同分量的課內(nèi)外練習(xí)題

作文是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。我們幾乎每周都要進行寫作，但由于學(xué)生能力不同，即使同一個作文題目也常會有一部分學(xué)生感到無從下手。為此，我一般采用兩種方法:一種是讓寫作有困難的學(xué)生找范文進行仿寫，運用這種形式讓他們多寫多練，從而不斷提高寫作興趣和能力。另一種是對同類型的作文多擬幾個題目，分為不同層次，使不同層次的學(xué)生有所選擇，都有內(nèi)容可寫，并能寫好，充分發(fā)揮每位學(xué)生的寫作能力，并在此基礎(chǔ)上不斷

提高。

四、針對不同層次的學(xué)生，采用多種方法分類進行鞏固輔導(dǎo)、評價

輔導(dǎo)時，或鞏固雙基，或增加深度、廣度，或培養(yǎng)專長，或啟發(fā)興趣，有目的、有計劃地對不同類型學(xué)生進行輔導(dǎo)，使他們在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，所學(xué)知識更扎實、更全面。如在對學(xué)生進行敘事作文指導(dǎo)時，對中等生以上的學(xué)生在立意、構(gòu)思、語言、文采等方面有所側(cè)重，力求讓他們寫成美文。而對學(xué)困生則要求他們能把一件事情完整寫出來，有順序、有中心，語句通順，少寫錯別字即可。對優(yōu)等生的作業(yè)則經(jīng)常在班上甚至更大范圍內(nèi)進行展覽，給其他學(xué)生示范，這也會使優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生更大的成功感、內(nèi)驅(qū)力，促使他們的作業(yè)日臻完美。

五、進行不同層次的測試

除大型的統(tǒng)一考試外，在平時的單元檢測中，我采用起點不同、難易不同、坡度不同的多種試卷檢測法，同一份試卷又分出基礎(chǔ)題、中等題和拔高綜合題。不同層次的學(xué)生根據(jù)自身情況做相應(yīng)試卷，使每一位學(xué)生都在其原有的基礎(chǔ)上取得好成績，從而增長了他們學(xué)習(xí)語文的信心和勇氣。教師要充分利用這一環(huán)節(jié)，隨時把握學(xué)生的動態(tài)，對他們提出更高層次的要求，使他們不斷提高，不斷進步。

(責(zé) 編 木 子)