創(chuàng)造型語文課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為核心，把語文教學(xué)與學(xué)生的思維發(fā)展、語言表達(dá)、性情陶冶等結(jié)合起來，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全方位地感受多姿多彩的生活，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。為此，筆者在教學(xué)中作了如下探索:

一、教學(xué)要求:由“帶著問題讀”向“讀出問題”轉(zhuǎn)變

閱讀教學(xué)追求的是讓學(xué)生通過自主讀教材，在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成新的閱讀能

力。從這個(gè)意義上講，“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是前提，這就要求我們的教學(xué)必須由“帶著問題讀”向“讀出問題”轉(zhuǎn)變。

如何引導(dǎo)學(xué)生“讀出問題”呢?開始訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該由“多問”向“少問”過渡，由“具體問”向“抽象問”過渡，由“問答”向“點(diǎn)撥”過渡。筆者在實(shí)踐中作了這樣的嘗試:學(xué)生打開課本后，讓他們帶著“寫了什么”“怎樣寫的”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的抽象問題，按照“整體感知，讀通課文——部分識(shí)別，讀懂課文——整體回顧，賞讀課文”的思路進(jìn)行閱讀。首先，學(xué)生在“整體感知，讀通課文”時(shí)，往往在“寫了什么”“怎樣寫的”的激活下，最初形成“認(rèn)知問題”——對(duì)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的整體性模糊認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)因人而異，它不等于教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，但是它將作為“后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)生長點(diǎn)”。在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的激活下，形成了“目標(biāo)問題”——學(xué)生任務(wù)。“學(xué)什么”，主要建立學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)，“怎樣學(xué)”，主要建立學(xué)習(xí)過程目標(biāo)，這將作為“后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力發(fā)源點(diǎn)”。其次，學(xué)生在“部分識(shí)別，讀懂課文”時(shí)，就會(huì)帶著形成的“認(rèn)知問題”“目標(biāo)問題”進(jìn)行品讀，在品讀中解決問題，驗(yàn)證認(rèn)識(shí)。同時(shí)，又帶著“寫了什么”“怎樣寫的”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的問題進(jìn)一步探究，形成新的問題。這樣反復(fù)不斷地在讀中“形成問題→解決問題→形成新問題……”直至讀懂課文。再次，學(xué)生在“整體回顧，賞讀課文”時(shí)，還帶著“寫了什么”“怎樣寫的”“學(xué)什么”進(jìn)行探究，學(xué)這篇課文還有沒有“問題”?能不能學(xué)“類似課文”?會(huì)不會(huì)解決“類似問題”?

二、教學(xué)目標(biāo):由“教師定向”向“學(xué)生定向”轉(zhuǎn)變

閱讀教學(xué)追求的是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提高他們的自學(xué)能力。自我定向能力既是學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，又是重要的自學(xué)能力。學(xué)生有了這種能力，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題就會(huì)迎刃而解。因此，語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)由“老師定向”向“學(xué)生定向”轉(zhuǎn)變。

如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“自我定向”呢?筆者認(rèn)為，學(xué)生帶著“寫了什么”“怎么寫的”“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”等抽象問題，經(jīng)過“整體感知，讀懂課文”，對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的模糊認(rèn)識(shí)。此時(shí)再讓學(xué)生合上課本進(jìn)行聯(lián)想，不僅能通過嘗試回憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生集中精力閱讀教材，而且能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行整體識(shí)別，并從整體識(shí)別中定向。合書回憶時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)一篇課文的認(rèn)識(shí)、理解水平不同，也就形成了不同的定向，有的則偏離了教學(xué)目標(biāo)。教師要尊重學(xué)生的“異”，有了“異”，才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的不同定向存異趨同，進(jìn)行規(guī)范。為了引出學(xué)生尚未形成的目標(biāo)，教師可繼續(xù)引導(dǎo)回憶聯(lián)想，如有學(xué)生說出與目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，再引導(dǎo)他們從相關(guān)的內(nèi)容中引出目標(biāo)。通過這樣的過程，形成的教學(xué)定向就是“同”。學(xué)生從各自不同定向的“異”到教師引導(dǎo)的“同”，經(jīng)歷了嘗試、趨同、再嘗試、再趨同的循環(huán)過程，這也是將教師的外推力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)推力的過程，是向“部分識(shí)別，讀懂課文”的延伸過程。

三、教學(xué)方法:由“教師講解”向“自我體悟”轉(zhuǎn)變

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀、自悟，讓他們?cè)陂喿x中自己領(lǐng)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的“意識(shí)”，不斷否定“舊我”，形成“新我”。因此，教學(xué)方法應(yīng)由“教師講解”向“自我體悟”轉(zhuǎn)變。

如何培養(yǎng)學(xué)生“自我體悟”呢?學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，形成“自我定向”的教學(xué)目標(biāo)后，迫切需要自我嘗試。此時(shí)教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生自我探究的時(shí)空，他們就會(huì)帶著自己的“定向目標(biāo)”去“部分識(shí)別，讀懂課文”。一般來說，引導(dǎo)學(xué)生“體悟”要經(jīng)歷這樣的過程:“朗讀領(lǐng)悟→深究感悟→討論省悟”?！袄首x領(lǐng)悟”:學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行朗讀，通過自我揣摩，自我體會(huì)，形成比較明晰的認(rèn)識(shí)?！吧罹扛形颉?學(xué)生在讀中對(duì)“問題”形成的認(rèn)識(shí)質(zhì)量如何，還要通過聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活的原有認(rèn)知，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、反省、驗(yàn)證，在聯(lián)系中澄清對(duì)“問題”的認(rèn)識(shí)?！坝懻撌∥颉?學(xué)生有所認(rèn)識(shí)后，教師要組織他們進(jìn)行討論，明確自我感悟是否正確，同時(shí)，通過回顧感悟的過程，形成解決問題的策略。教師的教學(xué)，就是不斷地喚醒、激勵(lì)學(xué)生去“自悟”教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在“悟”中提高自己、認(rèn)識(shí)自己、形成自己。

四、教學(xué)組織:由“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變

語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。這就要求語文教學(xué)要由“封閉”走向“開放”。

如何使語文課堂教學(xué)走向“開放”呢?

(一)教學(xué)內(nèi)容開放。以教材為主，輔之以國內(nèi)外的重大新聞、本地區(qū)的熱點(diǎn)問題以及與課文相關(guān)的名著和佳作。這樣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀課外書，學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解社會(huì)。

(二)教學(xué)手段開放。信息時(shí)代的語文課堂教學(xué)迫切需要現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，多媒體上的“交互”和網(wǎng)上的“瀏覽”增大了信息量，縮小了讀者與作者間時(shí)空上的差距和認(rèn)識(shí)上的差別，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由平面向立體、由單向向多向的轉(zhuǎn)變，并且開闊了視野，為學(xué)生創(chuàng)新提供了平臺(tái)。

(三)教學(xué)形式開放。富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)組織者既可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)既可以在課堂也可以在社會(huì)，學(xué)習(xí)形式既可以是自學(xué)也可以是討論。特別強(qiáng)調(diào)在獨(dú)立自主前提下的“師生”和“生生”合作。

(責(zé) 編 木 子)