教研組是教師專業(yè)發(fā)展的組織形式之一。在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教研組并未完全發(fā)揮它應(yīng)有的作用。如果改變現(xiàn)狀，充分發(fā)揮教研組的作用，教師的專業(yè)發(fā)展就一定會更快、更迅速。在新課程改革背景下，如何使教研組功能得到最大程度的發(fā)揮，使其最大程度地促進教師的專業(yè)發(fā)展，是一個有待研究的課題，本文對此談一些看法。

一、教研組的學習共同體功能

教研組的學習共同體功能是指教研組和諧發(fā)展、其成員相互學習、一起實現(xiàn)共同目標的功能。教研組學習共同體是其成員溝通與思考的平臺，它強調(diào)成員之間在彼此不再孤立、不再自我防衛(wèi)、不再彼此“敬畏”的情況下，相互學習。教研組共同學習的核心理念是團隊的智慧高于個人智慧，在學習時，不僅團隊整體有出色的成果，而且每個成員成長的速度也比其他學習方式更快。教研組共同學習是適應(yīng)教育教學改革的最佳方式，在實際教學與教研過程中，只有教研組成員一起學習、成長、超越和不斷進步，才能讓教研組這個團隊發(fā)揮更大的作用。需要指出的是，教研組的共同學習并不排除組員的個人學習，共同學習與成員的個人學習不是矛盾的。因為個人學習是共同學習的基礎(chǔ)，同時又是共同學習的一個目標，當每個成員都實現(xiàn)自我超越的時候，團隊的共同學習功能才能得到最大程度的體現(xiàn)。

教研組學習共同體功能的最大化需要整個教研組為之付出努力。在新課程改革背景下，要實現(xiàn)這個功能需要有四個層面的轉(zhuǎn)變:一是觀念層面的轉(zhuǎn)變。要徹底轉(zhuǎn)變以往那種認為教學和教研是個人的事的觀念。二是教學層面的轉(zhuǎn)變。要形成一個集體備課的共同體，樹立大備課觀。教研組成員要一起探討教學和教研中遇到的問題，并提出解決方法。三是教研層面的轉(zhuǎn)變。應(yīng)以教研組的名義申報研究課題，并集體參與課題的研究。集體課題的完成要充分發(fā)揮每位成員的作用，最終形成教研組的教科研共同體。只有這樣，教研組才能稱之為真正的教研組。四是目標層面的轉(zhuǎn)變。教研組要為每個成員設(shè)定一定的目標，為了達到這個目標，需要所有成員的努力，各自扮演好自己的角色，既要有分工，又要有合作。

二、教研組的情感互助功能

管理心理學研究表明，人都有情感的需要，這種情感需要涉及工作、生活的方方面面。情感需要得到滿足，則容易產(chǎn)生積極向上的心態(tài);情感需要得不到滿足，就會讓人產(chǎn)生挫折感，從而影響工作積極性。在一個教研組中，情感互助功能指的是教研組成員之間在情感上對各自遇到的問題進行交流、互助的功能，情感互助功能能增強教研組的親和力。如果在長時間的教學教研活動中，同事之間缺少溝通、交流，則會心情煩悶，感覺壓抑，甚至對工作不滿，從而導致工作效率的降低。相反，如果在教學教研活動中，同事之間能夠有機會聊聊天，談?wù)勛约荷钌匣蚬ぷ魃系臒?，甚至發(fā)發(fā)牢騷等，那么，教師中的負面情緒便可得到及時調(diào)節(jié)，教研組的每個成員就會輕松愉快地投入到工作中去。并且，在此基礎(chǔ)上形成的友誼關(guān)系，可以幫助個體消除孤獨感，滿足“愛”與“被愛”的需要，從而實現(xiàn)教研組的積極情感互動。

教研組的情感互助功能最大化的途徑通常有兩條:其一，創(chuàng)設(shè)教研組和諧溝通的氛圍。和諧溝通氛圍的特征是有寬松、自由的學術(shù)研究氛圍和人與人之間的互信關(guān)系。和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)取決于教研組文化的建設(shè)，關(guān)鍵在于教研與情感的雙重價值取向。只有處理好二者之間的關(guān)系，才能形成一種和諧而又生動、輕松而又富于生氣的人際關(guān)系和教研文化。教研組良好的氛圍是實現(xiàn)和諧溝通的必要條件，也是實現(xiàn)教研組情感互動功能的必經(jīng)之路。其二，開展各種業(yè)余活動。在教研組工作和學習之余，可以開展一些諸如聯(lián)歡會、茶話會、舞會等一些旨在促進教研組成員間情感交流的聯(lián)誼活動，以增強彼此之間的情感交流。這些非正式的“會”，在情感溝通中占據(jù)著極其

重要的位置。

三、教研組的愿景展望功能

教研組的愿景展望功能是指教研組為了實現(xiàn)預(yù)期的教學、科研任務(wù)，憑借凝聚力，引導全體成員樹立并認同共同的發(fā)展愿景。教研組為組內(nèi)成員樹立共同的愿景是非常重要的，它不僅可以使教研組成員緊緊圍繞一個目標，團結(jié)在一起，而且可以淡化成員之間的個人恩怨得失，從而形成一種更強的凝聚力。

教研組共同愿景功能的最大化，主要有三條實現(xiàn)途徑。其一，培養(yǎng)教研組成員的共同語言，并形成在教研組成員之間能進行深度探討的氛圍。教研組成員之間共同語言的培養(yǎng)是教研組形成共同愿景的基本條件，這種共同語言可以是共同的價值觀、共同的興趣和共同的使命等。深度探討就是教研組所有成員都能敞開心扉，暢所欲言，從而展現(xiàn)每個人的閃光點，為共同愿景的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。其二，教研組開展團隊共同學習。團隊就是若干人為了完成特定目標或任務(wù)而組成的集合體。從這個意義上來說，教研組就是一個小型團隊。團隊集體學習和共同語言的養(yǎng)成也是有密切聯(lián)系的。一方面，共同語言的形成，是建立在團隊成員學習的成果之上的。另一方面，只有團體一起學習時，才更容易形成共同語言，因為團體學習本身就是一個溝通的過程。其三，實現(xiàn)教研組成員的自我超越。自我超越是每個成員都能不斷突破自己原有的目標、永不滿足現(xiàn)狀而追求新目標的動力。自我超越對于教研組共同愿景的實現(xiàn)是非常重要的，因為只有教研組成員都有自我超越的欲望，產(chǎn)生于個人愿景之中的共同愿景才會有激勵動力。

(責 編 辛 欣)