眾所周知，導語在語文教學中起著不容忽視的重要作用。概括說來，導語的設計通常有如下幾種方法:

一、開門見山法

這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，學習《行道樹》一文時，教師講:行道樹是城市馬路兩邊的樹，大家知道它站立在馬路邊有什么作用嗎?同學們異口同聲地說:凈化空氣。教師接著說:“下面我們來聽聽行道樹的心聲，了解一下行道樹的形象。”就這樣，學生在學習課文之前就把握了文章的寫作意圖，對于進一步拓展學生的思路有著積極作用。

二、溫故知新法

即先通過復習已學知識進而過渡到新課內容的講授。新舊聯(lián)系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘，又能讓學生信心百倍地去學習新知。

三、設疑導入法

在教學中，教師要盡力打破學生頭腦的“平靜”，激發(fā)學生思維活動的“波瀾”。也就是要注重激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑—置疑—釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不可低估，它可使學生在釋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，提高其探索性、積極性和創(chuàng)造性。

四、講故事導入法

學生大多愛聽故事，講故事是投其所好，往往也會收到較好的效果。如教《草船借箭》一課時，有的老師通過講解孔明以大智大勇用草船借到了十萬支箭的故事導入新課，學生興趣很濃。

五、設置懸念法

學習古典小說中的“且聽下回分解”，故弄玄虛，吸引學生的注意，這是啟發(fā)式教學一個很重要的手段。比如，《背影》的作者朱自清為什么不能忘記父親的背影呢?這就給學生造成一個懸念。接著提問:一般作品描繪人物部位最多的是什么?學生說面部，應著力于面部神情、音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法;而《背影》一文，為什么會抓住人物“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫呢?這是什么時候的背影?學生的求知欲在懸念中就被激發(fā)出來了。

六、學生表演導入法

讓學生表演，既能發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，又有助于學生理解課文。如講小說《麥琪的禮物》時，可先找?guī)讉€學生表演文章的高潮部分“夫妻互贈禮物”，其余學生談觀后感。再比如在學習《赫爾摩斯與雕像者》時，先讓學生扮演文中的各個角色，通過語言、行動、神態(tài)等方面表現(xiàn)出人物的性格特點，以此導入到新課，學生顯得很興奮，學習興趣高漲。

總之，教學有法而無定法。課堂導語的設計應因文而異、因人而異，要根據(jù)具體情況靈活選用。唯有如此，才能選擇好課堂教學的突破口。

(責 編 木 子)