曉森是個(gè)聰明伶俐的孩子，領(lǐng)悟力較強(qiáng)，愛(ài)看書(shū)，有主見(jiàn)，但就是不好好學(xué)習(xí)，上課想說(shuō)話就說(shuō)話，想睡覺(jué)就睡覺(jué);高興了才寫(xiě)幾筆作業(yè)，字亂得像蜘蛛爬過(guò)的一樣。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，他的成績(jī)不說(shuō)也可想而知。因?yàn)樽鳂I(yè)和紀(jì)律問(wèn)題，我在班中沒(méi)少批評(píng)他。起初，我讓他在放學(xué)前把前一天的作業(yè)補(bǔ)齊，他雖是一臉的不樂(lè)意，但還是湊合補(bǔ)齊了;后來(lái)，一批評(píng)他，他就把脖子一梗，眼睛一斜，一副不服氣的樣子。為了不耽誤上課，我沒(méi)跟他計(jì)較。誰(shuí)知有一次，他竟在我講課時(shí)把一本課外書(shū)放在桌上公然看起來(lái)，我走過(guò)去把書(shū)拿起來(lái)放到了講臺(tái)桌上，他站起來(lái)理直氣壯地說(shuō):“憑什么收我的書(shū)?”我沒(méi)有理睬他，繼續(xù)講課，他氣哼哼地坐下了，嘴里還嘟囔著什么。下課后，由于年級(jí)組里要開(kāi)會(huì)，我急急忙忙回了辦公室，當(dāng)我回到班里時(shí)，預(yù)備鈴已經(jīng)響起，我突然發(fā)現(xiàn)上節(jié)課沒(méi)收的書(shū)不見(jiàn)了蹤影，而曉森正翻看著那本書(shū)。我叫他到前面來(lái)，大聲地問(wèn):“誰(shuí)叫你把書(shū)拿回去的?”“這是我的書(shū)?！彼麧M(mǎn)不在乎地說(shuō)?！疤幌裨捔?打電話讓你媽媽來(lái)一趟!”我忍無(wú)可忍了?！拔覌尯苊?，沒(méi)時(shí)間?！边@不是誠(chéng)心挑釁嗎?我掃視了一下全班，班里安靜極了，同學(xué)們的目光齊刷刷地看著我，看我如何解決這件事，其中幾個(gè)平時(shí)也愛(ài)頂嘴的學(xué)生向曉森投去了贊許的目光。我的大腦進(jìn)行了快速的思考:切忌急躁!今天這件事如何處理，不但關(guān)系到曉森的教育問(wèn)題，而且關(guān)系到班中這股叛逆之風(fēng)是否會(huì)刮起的問(wèn)題。我來(lái)了個(gè)180度大轉(zhuǎn)彎:“你個(gè)人的問(wèn)題我們不占上課時(shí)間來(lái)處理，先上課?！彼?jiàn)我沒(méi)有接招，怏怏地坐下了。

這件事該如何處理?我徹夜難眠，翻來(lái)覆去地思考:學(xué)生違紀(jì)的根源在哪里?我突然想起鯀治水的故事:鯀用堵塞的辦法去治水，費(fèi)了很大的勁，卻始終沒(méi)能消除洪水災(zāi)害。我們單純靠批評(píng)的方法，不是在重演幾千年前的錯(cuò)誤嗎?大禹吸取父親鯀的教訓(xùn)，用疏導(dǎo)的方法治水，不僅消除了洪災(zāi)，還可以灌溉農(nóng)田。禹與鯀治水的成敗，給了我啟示，給了我智慧。

事是因書(shū)而起，我就從書(shū)下手。我從同學(xué)那了解到曉森正在看于丹的《論語(yǔ)心得》，于是有一天我便和他聊起了這本書(shū)。出乎我意料的是，他說(shuō)于丹的《論語(yǔ)心得》寫(xiě)得不怎么樣，有很多地方對(duì)《論語(yǔ)》理解得根本就不對(duì)。“很有想法嘛!清華、北大等高校的10名博士與你有相同的看法?！蔽野腴_(kāi)玩笑地說(shuō)。他有點(diǎn)不好意思:“我覺(jué)得他們說(shuō)的有道理?！薄耙磺€(gè)觀眾眼里有一千個(gè)哈姆雷特，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智嘛!我倒覺(jué)得她把深?yuàn)W的道理講得淺顯易懂，使《論語(yǔ)》真正走進(jìn)了我們的心里?！蔽覀z你一言我一語(yǔ)地談起了讀書(shū)心得，早已忘記了前幾天課堂上的不愉快。漸漸地，我倆成了“書(shū)友”。在和他交流讀書(shū)體會(huì)時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地贊許了他的聰明伶俐、愛(ài)讀書(shū)、領(lǐng)悟力強(qiáng)，提出了糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議。我對(duì)他的尊重改變了他對(duì)我的看法，我給他的建議他欣然接受了，按時(shí)寫(xiě)作業(yè)了，書(shū)寫(xiě)工整了，上課聽(tīng)講認(rèn)真了，這次畢業(yè)考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都考了90分以上的好成績(jī)，這可是他以前考試從來(lái)未得過(guò)的呀!后來(lái)他坦言:其實(shí)以前與我對(duì)著干，主要是反感我的當(dāng)眾批評(píng)，不留面子，雖也知道老師是為了自己好，但就是不愿意聽(tīng)，所以就故意“叛逆”，如果我還批評(píng)他，他會(huì)繼續(xù)“叛逆”下去。我聽(tīng)后，暗自吸了一口涼氣，幸虧我及時(shí)“醒悟”，否則后果不堪設(shè)想啊!

感悟:長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育管理存在著一種巨大的“誤區(qū)”——那就是總覺(jué)得學(xué)生犯錯(cuò)是“叛逆”，是不可饒恕，在處理學(xué)生時(shí)喜歡樹(shù)立“典型”，要?dú)㈦u儆猴，總試圖用最嚴(yán)厲的處罰來(lái)警戒學(xué)生犯類(lèi)似錯(cuò)誤，結(jié)果效果卻并不理想，往往適得其反，學(xué)生逆反心理更加強(qiáng)烈。青少年正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的重要階段，他們好勝心強(qiáng)，視野開(kāi)闊，思維敏捷，不同的成長(zhǎng)環(huán)境造就了不同的思想、氣質(zhì)、性格，因此在學(xué)校生活中就表現(xiàn)出不同的行動(dòng)和情緒。教師的責(zé)任就在于讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)那些健康的、向上的因素，轉(zhuǎn)化那些不利的、消極的因素，這就是“揚(yáng)長(zhǎng)避短”、因材施教吧。□

(作者單位:北京市豐臺(tái)區(qū)第五小學(xué))