“九年一貫課程‘五四學(xué)制’背景下中小銜接問題研究”是基于燕山“五四學(xué)制”特點而開展的教學(xué)實踐研究。本課題于2005年9月提出，2006年4月立項為北京市教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃青年專項課題。這項研究有效地解決了“五四”學(xué)制特點與市教材“六三”體系不配套情況下中小銜接中的實際教學(xué)問題。

從1991年開始，燕山實行九年一貫“五四”分段學(xué)制，學(xué)生五年級小學(xué)畢業(yè)，升入初中。相對于城區(qū)“六三”學(xué)制同學(xué)段的學(xué)生，他們年齡較小，再加上教材、課標(biāo)等因素的影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面出現(xiàn)斷層。2006年9月，燕山的課程改革工作有了新的變化:小學(xué)恢復(fù)六年制教材的學(xué)習(xí)，但六年級學(xué)生進(jìn)入初中校學(xué)習(xí)，身份是小學(xué)生，教材是小學(xué)的教材，學(xué)習(xí)環(huán)境卻是初中校，教師也是初中教師，這種情況就給正常的課堂教學(xué)帶來了極大的困難。初中教師不熟悉小學(xué)的教材和課標(biāo)，而且部分教師是剛從初中畢業(yè)年級下來的，不能正確面對小學(xué)生，不了解小學(xué)生的心理特征和知識基礎(chǔ)，這就要求課題研究應(yīng)以初一為主，勾連小五，同時考慮到初二的坡度。在這種情況下，進(jìn)一步研究燕山中小銜接問題的要求變得更為急迫。

一、在學(xué)科教學(xué)中實施“中小銜接”

1.深入課堂，調(diào)查研究，找準(zhǔn)銜接切入點

為了解中小銜接過渡中出現(xiàn)的問題及成因，尋找銜接研究的突破口，2006年5月- 6月，課題核心組成員從初一學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的問題入手，對小學(xué)五年級和初一年級的學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，教師普遍認(rèn)為中小銜接問題的研究有必要。本次調(diào)研了解了教師教學(xué)中的問題與困惑，了解了中小學(xué)課堂模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的異同，分析了燕山中小銜接問題亟待解決的內(nèi)容及課題研究的可行性，撰寫了調(diào)研報告《關(guān)于燕山地區(qū)中小學(xué)銜接問題研究調(diào)查報告》，組織教師撰寫了《加強(qiáng)中小銜接，共商教育良策》教學(xué)隨筆集。

2.專題研究，課例分析，促進(jìn)教師教學(xué)行為改變

在課題研究過程中，我們始終將課題研究與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，與教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生心理年齡特征緊密聯(lián)系。針對研究中出現(xiàn)的中學(xué)教師不了解小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、不會使用小學(xué)的教材、授課中用中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生的現(xiàn)象，課題組開展了專題研究和課例分析的研究活動，分語文、數(shù)學(xué)、英語3個學(xué)科，組織小學(xué)高段教研員為初一授課教師解讀小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，解說小學(xué)教材編寫理念，進(jìn)行教學(xué)案例分析，嘗試在課堂教學(xué)案例中尋求教法上有效銜接的突破口。

3.專家引領(lǐng)，課例觀摩，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

隨著課題研究的深入，需要深層研究的問題也越來越多。針對研究中出現(xiàn)的初一下學(xué)期新課少、復(fù)習(xí)課時多，教師不能系統(tǒng)地把握小學(xué)整套教材，復(fù)習(xí)課效率不高等現(xiàn)象，課題組聘請專家指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行經(jīng)驗介紹，并親自上示范課，解決了相關(guān)問題。在學(xué)習(xí)和交流中，教師們開始進(jìn)一步思考如何通過中小街接的研究，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.質(zhì)量監(jiān)控，總結(jié)提升，全面提高教學(xué)質(zhì)量

針對課題研究過程中出現(xiàn)的小學(xué)五年級課時緊，沒有復(fù)習(xí)時間，學(xué)校不能對小學(xué)所學(xué)知識進(jìn)行有效的監(jiān)控與評價這一實際問題，課題組在完成課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，及時指導(dǎo)教師調(diào)整、整合教材內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)科特點采取了有效的監(jiān)控評價手段，即語文、數(shù)學(xué)、英語3個學(xué)科在小學(xué)五年級結(jié)業(yè)時只檢測剛學(xué)過的高段內(nèi)容，小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控安排在初一進(jìn)行，由中小教研聯(lián)合命制監(jiān)控試卷。同時，課題組本階段還對六年級總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)模式進(jìn)行探索，為中學(xué)教師比較合理地安排教學(xué)內(nèi)容提供幫助，實現(xiàn)中小學(xué)知識內(nèi)容的有效銜接。

二、課題研究的效果及意義

1.教師教學(xué)行為發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教學(xué)實踐智慧得到顯著提升

教師能夠整體把握教材，課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。通過銜接研究，中小學(xué)課堂開始互補(bǔ)，中小學(xué)的教師了解了不同階段教學(xué)目的和要求的異同，調(diào)整了各自的教學(xué)方法、手段，教師的教學(xué)知識體系更加完整，能夠統(tǒng)攬全局，彼此多搭橋、多引路，從而少走彎路，提高了教學(xué)實效。

找準(zhǔn)銜接突破口，課堂教學(xué)變得“靈動”起來。中小銜接從課堂教學(xué)的研究入手，找準(zhǔn)了銜接突破口，做到了“瞻前顧后”。小學(xué)畢業(yè)年級關(guān)注“顧后”的問題，即在教學(xué)中逐漸引入初中的一些方式方法，適當(dāng)加深一些要求，讓學(xué)生在習(xí)慣、思維、心理等方面為進(jìn)入中學(xué)作好充分的準(zhǔn)備;初一年級關(guān)注“瞻前”的問題，即在初中的教學(xué)中充分了解小學(xué)教學(xué)的方式方法等，抓好“過渡期”。

樹立科學(xué)質(zhì)量觀，教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升。調(diào)研結(jié)果顯示:92.3%的初一學(xué)生適應(yīng)了中學(xué)教師的教學(xué)方式方法，認(rèn)為能夠適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，有較強(qiáng)的自信心。實驗教師普遍實現(xiàn)了由知識本位向人本位轉(zhuǎn)變，由評價體系的重結(jié)果輕過程向重視過程與關(guān)注結(jié)果相統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變。中小學(xué)教師在教法的改進(jìn)上達(dá)成了共識，并一致表示在教學(xué)中要銳意改革，努力進(jìn)取。中小學(xué)教師共計有30人次執(zhí)教了校級課題研究公開課，15人次執(zhí)教了區(qū)級課題研究公開課，4人次執(zhí)教了市級課題研究公開課。

2.課題研究構(gòu)建了中小學(xué)銜接中的教學(xué)指導(dǎo)體系

課題研究過程中，課題組先后開設(shè)了有關(guān)銜接教育的“教育教學(xué)論壇”，課題組核心成員和各校主管教學(xué)的校長就有關(guān)銜接教育的理論與實踐展開交流，明確中小銜接教育的重要性及燕山“五四”學(xué)制背景下銜接教育的特殊性與必要性;創(chuàng)建了“中小銜接主題資料庫”;明確了銜接教育的途徑與方法;指導(dǎo)全區(qū)各校開展了多樣的課題探究，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變。在教師教學(xué)上，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價、師生交往四個方面的銜接。在學(xué)生學(xué)習(xí)上，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力四個方面的銜接。

3.課題研究建立了區(qū)域內(nèi)兩校教學(xué)銜接操作的運(yùn)行方式

燕山地區(qū)突破了中小學(xué)管理之間的隔閡，通過共同的研究和實踐，創(chuàng)造了“校本自主、互動合作”的銜接期機(jī)制。區(qū)域的銜接期研究是分別由對口的兩所小學(xué)對一所中學(xué)共同進(jìn)行自主結(jié)對，并通過友好的合作建立有利于銜接期學(xué)生發(fā)展的教育管理操作機(jī)制。

燕山開展的《九年一貫課程“五四學(xué)制”背景下中小銜接問題研究》符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。在研究中，通過中小學(xué)課堂實踐展示交流研討、專家引領(lǐng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了每一個學(xué)生的潛質(zhì)，提升了教師的教學(xué)水平和研究能力，不僅使中小學(xué)教師看到了學(xué)生的發(fā)展、變化和成長，而且家長和學(xué)生也分享了取得學(xué)業(yè)成績的喜悅，達(dá)到了課題研究預(yù)期的目的。更重要的是，中小學(xué)教師與教學(xué)管理者之間、各學(xué)段教師之間、各學(xué)科教師之間形成了一個良性循環(huán)的信息圈，達(dá)到了相互間的理解和支持，在教育觀、教育意識上達(dá)成最大限度的協(xié)調(diào)與共識，有效地處理了小學(xué)階段教育和初中階段教育兩個子系統(tǒng)及其各要素之間的相互關(guān)系，形成了一個相互開放、相互銜接、相互依存的整體?！?/p>