名師標志著學校的教學水平和聲譽，名師可以帶動一個學科、帶動一支隊伍，產生“一花引來百花開”的作用。但名師培養(yǎng)并非一蹴而就的，它是一項系統工程，需要經過一個比較長的培養(yǎng)過程。幾年來，我校根據《2004年~2008年朝陽區(qū)“名師工程”實施意見》以及學區(qū)《四名工程三期方案》，結合實際，一步一個腳印地落實著學校的《名師工程培養(yǎng)計劃》，骨干教師培養(yǎng)工作取得可喜成績，進而帶動了學校教師隊伍的整體提升，促進了學校內涵發(fā)展。

完善組織機構，健全管理機制

學校成立骨干教師培養(yǎng)工作領導小組，校長任組長，副校長、主任及學科大組長為組員。小組負責制定培養(yǎng)方案和每年培養(yǎng)計劃，定期對培養(yǎng)對象進行指導與監(jiān)控，每學期對骨干成員的情況進行認真分析，認準苗子加大培養(yǎng)力度。學校針對骨干教師培養(yǎng)還出臺了《骨干教師管理辦法》、《名師申報與選拔辦法》、《骨干教師職責》、《骨干教師獎勵辦法》等系列管理制度，對骨干實行動態(tài)管理，確保骨干質量，引導其發(fā)揮輻射作用。

構筑共同愿景，引領教師發(fā)展

學校以目標管理理論為依據，引領干部教師制定個人的發(fā)展規(guī)劃，要求教師認真分析自身的優(yōu)勢與不足，并將學校工作重點與自己的工作、自身發(fā)展緊密結合，使個人目標與學校目標相協調，形成共同愿景。每學年的開學典禮，校長都親自帶領全體教師上臺，向全體學生和家長做“承諾宣言”;平日工作中，學校注重在思想上關心骨干教師，多溝通，鼓勵他們積極參加黨組織活動，讓骨干教師感到組織上對他們重視，使他們的自身成長意識更迫切，從而營造一種氛圍，激勵教師為實現共同愿景而實現自我、發(fā)展自我。為此，學校開展了“崗位成才設標達標”、“團結合作設標達標”等活動。

設標——營造氛圍，給教師選擇的權利

設標:即引導教師制定各方面規(guī)范要求和達到的期限要求。每一階段的設標活動時間一般為三周:第一周重點組織教師學習、研討上級政策與規(guī)劃等;第二周重點引導教師結合自身教學基本功及個人制定的發(fā)展規(guī)劃，提出個人須努力的標準，然后以組為單位匯總，提交方案;第三周學校綜合各組意見，制定出《崗位成才設標達標方案》草案，在征求意見基礎上，修改完善并在全體教師會上討論通過。每次設標時，結合學校發(fā)展實際與教師隊伍發(fā)展整體狀況，都有不同的側重點。

達標——明確方向，引導教師發(fā)展自我

達標:就是要求教師按照自己設定的標準，在規(guī)定的期限里進行自我訓練提高，到期限時，學校根據要求對教師進行業(yè)務考核。

達標標準，涉及到師德、理論學習、課堂教學、理解教材、科研水平、教學基本功等多方面。每位教師都朝著不同項目的標準各自努力，在實施過程中進行自我評價、自我反思，達標的過程成為教師學習、實踐、提升的過程，從而激發(fā)了教師持續(xù)不斷學習、不斷改進的內在動力。通過管理服務，學校已初步形成了干部教師自覺對標、自覺管理的良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢，為師生在文化氛圍中得到充分和諧發(fā)展奠定了堅實基礎。

評價——制定有效機制，引導教師找準自我

在教師達標過程中，學校注重對教師發(fā)展進程中的關鍵環(huán)節(jié)提出具體標準，并進行專題培訓，每一階段結束時，教師個人要對達標項目進行總結，分析自身成長過程中的優(yōu)勢與不足，提出下一階段努力的措施，并申報等級;學校依據教師參與每項活動的情況進行評價，并將自評與領導班子評價結合，對每個人評定等級。每階段活動學校都召開隆重的總結表彰大會，從而樹立起每位教師的自信，激發(fā)他們積極進取。經過5個階段的設標達標活動，教師隊伍整體水平在逐年提升。

構建專業(yè)學習共同體，搭建平臺，促教師專業(yè)化發(fā)展

我校注重組建教師學習、成長團體，以骨干教師為中心，發(fā)展有潛力的青年教師，組成學習型教研組。在管理方式上實行自主管理，最大限度地調動教師的主動性，發(fā)揮教師的潛力，為教師成長構建教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，激勵教師發(fā)展自我。

●學習平臺

“主題學習策劃”是我校傳統的校本培訓內容。每個學期初，學校骨干以上教師都會針對上一學期出現的教育教學問題進行診斷分析，同時由骨干教師結合學習需求，定出本學期策劃內容，包括教育系列、教學系列、心理健康系列等等。每個教研組負責一個專題的策劃，每月一次“主題學習策劃”活動，組織全體教師專題學習，使每次學習、研討達到信息量大而且新，學有所得，骨干教師充分展示自己的聰明才智，在學習策劃中提高自身的學習能力、組織活動能力，從而帶動了全體教師的學習熱情。

圍繞教育教學，我們就開展了新課程下如何進行教學設計、教學行為細節(jié)決定教學效果、如何出好一份試卷，以及如何做到教點、考點、學點有機結合、如何在課堂上調動學生學習積極性等系列的策劃活動。每次策劃活動由教研組長負責，合理布置分工，精心策劃，每一次都會出現大家意想不到的亮點。

●科研平臺

學校將教研與科研有機結合，并做到從環(huán)境和時間上提供保障;引導骨干教師人人參與課題研究與實驗，并邀請專家定期到校進行培訓與指導;成立教師發(fā)展指導團，指導團成員由聘請專家及區(qū)骨干以上學科帶頭人組成，根據學科特點開展教研活動，將研究重點落到大家關注的教學中的熱點、難點問題上。

從“十五”課題到“十一五”課題，學校在參加了“可持續(xù)發(fā)展”國家級課題和“學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的實驗研究”、“兒童文學閱讀促進學生有效學習”等市區(qū)級課題的基礎上，2008年正式進入試驗階段，學校各級骨干人人參與課題研究，注意實驗和總結及材料的積累，每學期要撰寫案例或論文，提高研究能力。

通過課題研究，學校科研型教師隊伍已形成規(guī)模，多名教師論文獲國家級、市區(qū)級獎。11名教師被評為市級科研先進個人，我校已出教師科研成果集一冊。

●訓練平臺

學校將教師基本功作為重點內容來抓，重點抓教師備課過程中理解教材這一關鍵環(huán)節(jié)，每學期開展“理解教材答辯”活動，骨干教師負責指導教師進行教學思路設計，根據教師發(fā)展需求進行專題培訓，培養(yǎng)教師反思的能力，促進教師教學基本功有效提高。骨干教師在指導教師和對教師進行考核中，也提高了自身的影響力。

●研究平臺

我校始終堅持以學科組為單位，在組長帶領下，經歷發(fā)現問題—診斷分析—確立研究專題—實踐研究—總結策略等環(huán)節(jié)，使一個個難題迎刃而解。

現在，我校數學組進行的專題研究有:如何講好“應用題”課、如何上好“應用題訓練”課。在專家的指導下，我校語文教研組分別進行了“作文分層教學的研究”和“如何提高80分鐘課堂教學實效性的研究”?，F在，我校已形成了“作文分層教學模式”和“語文第一課時課堂教學模式”。

●展示平臺

學校為名師、骨干教師搭設舞臺，讓他們在實踐中得到鍛煉并充分展示自己的才華。凡市、區(qū)、學區(qū)、校級以上認定的骨干教師、校級名師，每學期結合自身教育教學特長，至少要帶1名徒弟，開學初師徒要分別制定培訓計劃與學習計劃。師傅每周指導徒弟備課不少于2節(jié)，學期末指導徒弟上成果匯報課1節(jié)。學校盡量為骨干、校級名師創(chuàng)造學習的機會，安排外出聽課、請教研員來校指導，骨干教師每學期要做引路課2節(jié)，做1次有關教育教學的專題講座。學校總結教師隊伍成長情況，請學區(qū)級以上骨干教師談自身成長經歷，塑造名師形象，強化名師能力，從而促進學校教師整體發(fā)展。

經過幾年的努力，我校在骨干教師培養(yǎng)工作中取得了可喜的成績:2008年，學校已經擁有區(qū)級骨干9人，占專任教師總數的29%，其比例居于學區(qū)榜首;學區(qū)級骨干8人，占專任教師總數的25.8%;校級骨干6名，占學校專任教師總數的19.4%，學校骨干已經形成梯隊?！?/p>

(作者單位:北京市朝陽區(qū)安慧北里第二小學)

編輯 朱桂英